和谐教学对话视域中的教师角色定位

和谐教学既是一种实践理念,也是一种审美性教学形态,所追求的是教学中教与学及师生关系处于一种平衡、共生、融合的状态。因而,教师角色应从“教”为出发点的角色定位转向以“学”为出发点的角色定位,以此为思考视点,教师的角色是对话者、融合者和学习者。     

案例教学中教师角色定位分析

案例教学法作为教学改革中的一项新举措,对教师的角色定位提出了挑战。那么,教师应当承担什么样的角色?文章从教学案例的编写到案例教学实施,分别论述了教师的角色应该是教学案例的编写者、案例教学活动的组织者、平等对话者、学生学习的促进者和教育教学和学科专业的研究者。     

网络环境中职业院校的教师角色思考

在当前网络环境中,职业院校学生的德育工作既面临机遇又受到挑战,教师应当思考在德育教育中扮演怎样的角色,笔者主要从引导者、对话者和共同学习者三种角色定位进行论述,进而探讨了这三种角色在德育中的作用和意义.     

“对话式”阅读教学中教师角色的定位

"对话式"阅读教学是当下语文阅读教学中一种重要形式,多数语文教师在实际教学中已经掌握对话式教学的实施精髓,但对于自身角色的定位却没有详细地说明和解释。本文从教师作为对话者、活动者、组织者等方面对教师的角色定位进行了探索,力求通过对教师角色的定位,使得教师在教学中发挥积极作用,最终使"对话式"阅读教学真正收到良好的教学效果。     

学习中心视域下探究性阅读教学的教师角色——以部编语文二年级下册教学为例

课堂以学生学习为中心。教师和学生的一切教学内容、教学行为、教学态度、教学价值观、教学方法和教学艺术等均服务于学生的学习。在探究性阅读教学中,如果教师角色定位准确,学生的学习效果就会事半功倍;反之就会事倍功半。教师角色应该是学生探究性阅读的设计者、发起者、组织者、指导者、引导者、倾听者、对话者和评价者。     

传统教师隐喻及教师角色的转变——基于教育生态学的视角

传统教师隐喻遮蔽了教师的主体性,忽视教育场域中的师生"共生"关系,将教师置于圣人之位而忽视教师个人的本真生活。从教育生态学的视角来看,传统教师隐喻存在着单一生态因子论、个体生态简化论与个体生态失衡论的特点。传统教师隐喻将教师角色定位于单一职能的执行者而忽视了教育教学的复杂性。在当前时代背景下,应当合理看待教师角色,将教师看作是多重生态下的生命者、个体生态的主导者与群体生态的协调者。     

论新课程背景下教师角色的转换

文章从新课程背景下教师自主发展与教师角色转换的关系分析入手，阐述了教师角色转换的必要性，研究提出了教师在新课程中自主发展所应确立的内在意识和应明确的角色定位。     

从教师隐喻看教师社会角色的嬗变

教师的发展影响教育的发展,教师在社会中所扮演的角色会对学生以及整个教育的发展产生影响.教师隐喻和教师社会角色都是教师的“代名词”.传统的教师隐喻比较古板地反映教师扮演的社会角色,而当今的教师隐喻能反映出更适合教育发展的教师社会角色,教师社会角色的这一变化将促成整个社会的发展变化.     

教育转型期小学教师角色认知隐喻的研究

新课改至今,小学教师的角色任务发生了重要转变,对教师角色的重新定位研究也有了新的突破。从隐喻研究文本的角度出发,对相关数据统计分析结果表明：教育转型不仅要求教师成为优秀的引导者与传授者,还对教师的教育教学研究能力提出了更高要求。因此,新的时代背景下不仅要从多元视角重新审视教师的角色定位,还要求教师自身要从多种途径提升专业水平,不断提高科研能力。     

回归教师角色定位

现代社会中,教师的社会形象异彩纷呈,其所扮演的角色也多种多样,以致许多教师角色意识模糊、角色认识不清、角色行为冲突乃至角色践履失败,这些都严重影响了教师的社会地位、公众形象和专业发展。为此,有必要明确教师的角色定位,而这需要看到以往教师角色定位的诸多误区,切实做到四个回归。     

谈谈新课程下的教师角色

新课程向教师提出了全面深化素质教育的实质性内容和具体要求。新课程是以学生的学习为中心，学会学习，促进学生的全面发展和终身学习为目的。教师应及时对自己教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的角色定位，以适应新课程目标的要求。本文将通过对教师角色的现状和角色定位的分析，阐述在新课程的实施过程中教师角色该怎样转换。     

基于教师专业发展阶段的教师角色塑造

新的时代背景下,传统的教师角色形象已不能适应信息化社会及教育领域的发展。因此,教师在教育教学过程中要实现一定的角色转变,才能更好的促进学生全面发展。教师专业发展的不同阶段对教师提出了不同的角色要求。在新任阶段教师是引导者、对话者;在成熟阶段教师是课程的开发者;在专家型阶段教师是教育教学研究者。通过教学反思、参加多样化的入职培训、保障专业自主权以及提供与大学教师交流的机会来促进完成新的教师角色的塑造。     

论教师在合作学习中的角色定位

在合作学习中，教师要实现自身的角色定位，必须了解合作学习的实质和意义，必须对传统的教师角色进行反思，进行新的角色定位。在合作学习中教师的角色应定位为：促进、组织、参与和引导。     

放飞学生的思维

随着新课程在基础教育领域的全面启动，教师新的角色定位应时而生，如组织者、交流者、激发者、管理者、革新者、咨询者、学习者、学者、自省者等。其实教师角色特征，综合体现在教师的道德、学识和行为之中，教师角色定位是相对的，不同角色特征应服从和体现于不同的教育内容和整体设计之中。各种角色有     

思想品德教师的角色冲突和转换

角色定位思想品德课程标准提出主体性德育目标，课程内容生活化，教学方式关注体验。传统的教师角色没有充分考虑学生的身心发展规律，一味传授、灌输道德知识与规范，此角色显然已不能适应新要求。教师要与思想品德课程同行，就必须在冲突中进行有效的角色转换。     

网络课程中教师的角色定位

网络课程的特点促使教师的角色发生了转变。本文揭示了网络课程中教师角色转变的必要性,教师角色定位考量的因素和原则以及教师角色的最终定位,这些都将推动网络课程的进一步发展。     

教师的潜角色定位——学习者

教师的潜角色定位——学习者于忠海长期以来，教师的角色定位问题一直受到社会公众、家长、学生，甚至教师自己的关注。无庸置疑，教育者是教师的职业角色本位，也是人们所认可和期待的，但作为教育环境中的人，教师还表现出其他角色，并对“教育者”这一角色发挥作用。作...     

浅谈现代教育技术条件下大学教师的角色定位

大学的职能是培养人才、科学研究和为社会服务。这三大职能的实现必须依靠教师的力量，而大学教师准确的角色定位是至关重要的。大学教师与学生，其传统角色定位是施教者和受教者的关系。笔者在本文中着重阐述了现代教育技术条件下大学教师传统角色的局限性以及新的角色定位。     

后现代思潮下的教师角色转变

后现代主义作为一场文化思潮,对教师的发展是显而易见的。它要求教师在社会转型的新形势下超越原有的角色束缚,扮演新的角色。在后现代主义的冲击下,教师角色应由传统的知识传授者向现代的师生对话者转变、由单一的教书匠形象向多元的社会角色发展、由僵化的学校教育者向开放的终身学习者转变、由权威的领导者向学生成长的促进者转变。     

建构主义视角下教师角色定位问题探究

新课程改革深入推进后,要求教师转变传统教学观念,在不断提高教师专业发展中进行正确的教师角色定位。本文基于建构主义教学理论,从当代教师角色的内涵出发,对我国传统教师角色定位中存在的问题进行探讨,并以建构主义理论为基础对教师角色定位存在的问题提出相应建议。