中职学校名师工作室建设的实践探索

围绕学校中心工作建设名师工作室,采取"内引外联"等措施推进名师工作室建设。以名师为引领,以校企合作、校际合作为路径,以教师和学生大赛为载体,以课题研究为手段,以课程改革为抓手,实现工作室成员在现有基础上的提升,方能促进从教育、教学等方面完成从教师到名师的转变。     

吉林省郝淑霞名师工作室“五以”名师培养模式研究

吉林省初中思想品德郝淑霞名师工作室,经过3年的理论与实践研究,提出了"五以"名师培养模式,即以价值引领为先导;以教学研究为重点;以名师培养为核心;以反思提升为途径;以发挥辐射为目标。     

依托“名师工作室”开展非遗传承教育的实践研究——以无锡市新吴区社区学院为例

非物质文化遗产是民族优秀传统文化的结晶,传承和教育是文化绵延不断的重要手段,也是非物质文化遗产保护的重要方式。社区教育在文化传承教育中有着不可推卸的责任,而“名师工作室”可以成为社区教育推进非遗传承教育的有力载体。现以无锡市新吴区社区学院“名师工作室”为例,分析其在开展非遗传承教育的过程中存在的问题,探讨依托“名师工作室”开展非遗传承教育的实践路径,具体从宏观、中观、微观三个层面提出非遗传承融入社区教育的策略,以期通过发挥非遗的内在价值和社区教育育人功能的整体合力,助推非物质文化遗产的持续传承和发展。     

吉林省名师工作室运行模式探索与实践

名师工作室以名师为引领,以学科为纽带,以研究为核心,构建实施了"外部支持+内部自主+考核评价"的三维立体协同整体运行模式,搭建了教师发展的多元化平台,培养了一批优秀的学科骨干教师,实现了优质教育资源的共享,推动了实践取向的教育教学研究高位运行,引领了全省各地区教师继续教育模式改革与创新。     

名师工作室中的教学知识发展机制

教学知识的理论化、教学化和技术化是名师工作室中教学知识发展的三大机制。名师工作室经历,有助于提升研修教师教学知识的理论化水平,并倒逼名师的教学知识理论化。名师与研修教师的交流具有师带徒的性质,教学知识在交流中转变成为教的教学知识和为学的教学知识。名师与研修教师均在名师工作室中进行教学知识技术化,其中名师遵循验证性技术化路径,研修教师遵循探索性技术化路径。     

名师工作室“参与式模型”构建研究

名师工作室的运行模式的构建缘起于从"专家模型"到"参与式模型"的转变。名师工作室是一种学习型组织,运行中强调成员之间取长补短、优势互补;加强成员之间的交流与合作;创设开放多元的研究活动平台。这个共同体的建立不仅仅是成员之间的相互信赖、相互支持,更大的意义在于他们能够利用各自的优势,在自己感兴趣的话题上或在自己所精通的领域确立威信,带动共同体中的成员一起进步。     

浅谈城乡学校学生协同发展写作能力的实践路径

写作能力主要是指在社会情境中以写的方式理解和表达意义的能力,在学习语言的过程中形成的语言意识和语感.《普通高中英语课程标准》(2017年版)规定,写作能力目标是学生在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识,理解语篇意义,使用书面语表达意义和进行交流.辽源市高中英语名师工作室致力于"十四五"科研课题"高中英语名师工作室促进城乡学校学生协同发展写作能力的探索",通过观课议课、交流研讨等途径,针对写作教学的实际问题开展研究,探索写作课课堂教学模式,为促进城乡学校教师和学生的协同发展提供理论依据和实践路径,提高英语教学质量,促进城乡教育均衡发展.     

跨界引领,问道唤醒 ——激发名师成长内在动机的路径初探

为了解决当前中小学一流师资队伍建设的瓶颈问题,通过名师工作室建设和发展实践,探索出激发名师成长内在动机的路径是跨界引领和问道唤醒。跨界让名师超越自我局限,问道让名师的成长走向自觉,让师资队伍建设从培训走向研修再走向自我修炼。     

粤派名师专业成长群体特征及发展策略探究——基于多案例文本分析

教育流派是新时代教育改革的产物,探寻广东省名师的风采风貌,归纳名师群的成长共性,对促进粤派教育品牌的形成,培养粤派名师群,推进粤派教育研究走向未来有着非凡意义。通过对粤派名师的案例材料进行分析发现,粤派名师具有高尚的职业道德、强烈的责任意识、敢为人先的改革精神、鲜明的教学风格、扎实的科研能力等群体特征。为培育粤派名师群,未来要继续扎根粤地文化的土壤,深化理论与实践研究,探索粤派名师群的成长机制,创新培育粤派名师的多样途径,扩大名师的辐射范围,引领广东省高质量教师队伍的共同成长。     

基于教学思想凝练的名师培养模式建构与路径选择

名师培养中构建了基于教育思想凝练的省内外多个基地融合的"五段式"名师培养模式。以凝练教学思想、塑造教学风格为核心,以课题研究为抓手,以成果为导向,以个性化为指向,以系统化为方向,拓展了专业知识,提高了专业能力,提升了学术素养,实现了名师发展质的飞跃。     

引领教学政革 传播人文精神——记长春市小学语文第三名师工作室

长春市小学语文第三名师工作室于2014年2月19日在长春市二道区腰十小学挂牌成立,现有成员52名。工作室是在长春市教育主管部门指导下,以吉林省小学语文特级教师、学科带头人、长春名师为主持人,由长春地区各级学校的省、市级骨干教师组成的,集教学、科研、培训等职能于一体的非行政性工作机构。     

从工作室制度看中美高校艺术专业教学差异

工作室教学是高等院校艺术设计专业教学的重要组成部分。艺术工作室制度保证了工作室是教师和学生共同学习和创作的场所及探索的重要平台。在基于考察多所美国高校的艺术教育基础上比较来看,虽然整体中美高校的艺术专业都已经建立工作室体系,但工作室的教学内容、教学过程、评价机制、教学队伍、交流活动等环节存在许多差异。     

引领教学改革 传播人文精神——记长春市小学语文第三名师工作室

正长春市小学语文第三名师工作室于2014年2月19日在长春市二道区腰十小学挂牌成立,现有成员52名。工作室是在长春市教育主管部门指导下,以吉林省小学语文特级教师、学科带头人、长春名师为主持人,由长春地区各级学校的省、市级骨干教师组成的,集教学、科研、培训等职能于一体的非行政性工作机构。工作室以"读书、倾听、探究"为理念,以"困惑驱动,问题打造;专家引领,拾级而上;示范观摩,博采众长;     

高职院校思政课教学资源库建设实践性研究——以安徽省高校弘扬核心价值观名师工作室为例

思想政治理论课教育是新时代高职院校落实立德树人根本任务的主渠道和核心课程、是现代高等职业教育教学质量的重要保障。思政课教学资源库整合了思政专业类教育教学内容,搭建了统一的教学科研学习平台,是推进高职院校思政课教学改革创新的有效途径。文章以安徽省高校弘扬核心价值观名师工作室建设为例,通过思政课教学资源库实践性研究,探讨新时代高职院校思政课教育教学工作的新路径和新空间。     

“互联网+”背景下内科护理学课程思政的教学探索

当今社会,互联网技术给人们的工作、学习和生活带来广泛而深远的影响。将互联网技术与教育深度融合,充分发挥互联网的优势,是课程思政教学创新的重要方向。内科护理学是护理专业的一门职业技术课,在教学过程中将价值引领融入知识传授和能力培养是实现护理专业育人目标的重要途径。本文将探讨如何借助互联网技术促进课程思政在内科护理学中的渗透,培养具备仁心仁术的护理人才。     

高校名师与名师工程建设构想

高校名师应具有高层次的学历以及高深的理论功底,精湛的业务水平和扎实的科研能力,并能在相关专业及其领域成为德艺双馨的优秀人才。高校名师工程应把握好入选关,制定出名师培养计划,并通过理论深造、实务锻炼以及讲台艺术的提高等途径使其达到名师要求的水准。     

学院成功举办吉林省中小学名师工作室主持人高级研修班

<正>根据《吉林省教育厅关于落实吉林省促进中小学教师专业发展行动计划全面开展中小学教师继续教育工作的实施意见》和《吉林省中小学名师工作室管理办法》,2014年2月26日至28日,吉林省中小学名师工作室高级研修班在吉林省教育学院开班。此次培训主题为"如何总结与提升名师工作室的研究成果",培训对象为第一批和第二批名师工作室主持人,共计49人。此次培训受到教育厅及学院领导的高度重视。参加此次会议的领导有学院副院长龚玲、省教育厅师范处副处长包国庆、学院继教办主任宋海英。首先,龚副院长做了重要讲话,对名师工作室启动运行三年多来取得的丰硕成果和表现出的良好发展态势做了总结。龚副院长强调,名师工作室应该是一个以     

浅析高校思想政治教育中的学生主体意识引领——以成都学院名师沙龙为例

随着网络信息化时代的到来,大学生的主体意识在不断增强。本文将以成都学院名师沙龙为研究案例,通过分析大学生在思想政治教育过程中的主体意识现状及其影响,对如何在思想政治教育过程中正确引领大学生主体意识提出对策建议。     

教授风采——孙街亭

<正>孙街亭,安徽职业技术学院信息工程系主任,教授,安徽省高等学校计算机教育研究会理事,任高职分会副主任,软件技术专业带头人,安徽省优秀教师、校级教学名师。长期从事计算机教学     

产学结合练技能 产教融合谱新篇

我校现教职工总数355人,其中专任教师269人,兼课教师25人,师生比1:15.67。高级专业技术教师占比为27.14%,硕士研究生及以上学历专任教师占比为7.4%;专业教师共有111人,占专任教师的41.2%;学校第四届骨干教师共46人,双师型教师69人,市级学科带头人4人,区级学科带头人10人,建有农学专业杨幼春、机电专业徐连建、计算机专业王朝辉三个名师工作室。