普通高校排球选项课实施分层教学的实验研究

分层教学就是根据学生不同的素质状况有针对性地实施不同内容、不同层次的教学。对高校排球体育选项课运用分层教学进行了实验研究,研究结果表明：分层教学能满足不同层次学生的学习需求,能激发学习积极性,有利于素质教育的全面推进,真正使学生获得全面发展。     

普通高校排球选项课分层次教学模式的应用研究

普通高校排球选项课分层次教学模式是根据学生身体素质水平的差异性,分层设定适合不同学生的教学和考核目标,因人施教、区别对待、面向全体学生,满足不同技术水平的学生的求知欲,以学生为主体,教师为主导的教学模式,充分的调动学生的积极性与主动,有效地促进了学生个性、身心健康的发展,在解决学生个体差异方面起到了积极的推动作用。     

体育与健康合作分层学习课型的探讨

合作分层学习是指在教学中,不同层次的小组合作探究问题的学习.体育合作分层学习是教师根据课程标准和教材的要求,在一个班内针对不同类型学生的身体素质、个性特征及接受能力等,将学生分成若干小组,并根据各组学生的实际情况,设计不同层次的教学目标,提出不同层次的学习要求,进行层次不同的练习。     

高校女生速滑课分层教学与分类指导在教学中尝试

为使学生在较短的冰上课时间内能够顺利地学会速滑技术,在高校女生速滑课教学中,运用分层教学和分类指导的教学方法,使不同基础的女生在接受不同层次的学习要求与指导,进行不同层次的目标检测的同时,充分调动学生学习的积极性,提高了教学质量,落实了素质教育要面向全体学生的原则和要求。     

高校女生速滑课分层教学与分类指导在教学中尝试

为使学生在较短的冰上课时间内能够顺利地学会速滑技术,在高校女生速滑课教学中,运用分层教学和分类指导的教学方法,使不同基础的女生在接受不同层次的学习要求与指导,进行不同层次的目标检测的同时,充分调动学生学习的积极性,提高了教学质量,落实了素质教育要面向全体学生的原则和要求.     

浅析中学田径分层次教学的操作程序

由于中学生在运动能力、基础知识和意志品质等方面存在个体差异,因此体育教师在田径教学中不能用同一目标衡量所有学生,应关注不同层次学生的差异化发展。笔者结合自身教学实践设计了:着眼差异,分层定标→面向差异,分层施教→针对差异,分层练习→根据差异,分层评价→矫正调节,分层提高的田径分层次教学操作模式。在中学田径课上通过各种途径创设问题,激发不同层次中学生的求知欲,调动中学生积极参与田径运动的动机,开发学生的"最近发展区",使各层次中学生通过自身努力都能达到各自的学习目标。     

动态分层教学法在高校排球选项课中的实验

本文采用文献资料、问卷调查、实验法等方法,以山西工商学院排球选项课为例,运用动态分层教学与常规教学法,比较两者在身体素质、排球技术、学习动机、学习兴趣等几个层面上的差异。通过实验数据可以得出：在进行排球选项课的教学活动过程中,运用动态分层的教学方法能够非常有效地提升学生的排球技术水平,同时让学生产生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣,显然,相比传统的、常规的教学方法,动态分层对于排球选项课而言可以取得更好的教学效果。     

关注个体差异 实施分层教学

<正>体育分层教学是教师针对班级学生中存在着身体机能、体育基础、个性特点等方面的差异,授课时将全班学生按相关的影响因素分成若干不同层次的学习小组,并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求,施以不同的教学手段。意在让学生在不同层次上提高练习兴趣,获得成功体验,使同一班级不同层次的学生得到相应的提高和发展。     

目标设置在排球垫球教学中的运用

从体育教学方法的改革入手,阐述了目标设置理论在排球教学中的运用,研究表明：有效的目标设置运用于排球垫球技术教学中,能够使学生明确练习目的,促进学生在相对较短的时间内规范地掌握垫球技术。     

目标设置法在高校排球教学中的运用实践研究

目标设置已经成为体育运动心理学的一个重要内容,它对提高学生学习的积极性和教学质量具有十分重要的作用。应用目标设置进行排球教学,能使学生在相对较短的时间内规范地掌握排球技术规格。运用目标设置的方法进行教学比常规的教学方法完成排球技术的效果要好。只有将不同的目标进行合理的结合,并运用有效的促进教学目标实现的方法,目标才有意义,教学工作才能顺利地开展,才能保证排球教学目标的实现。     

优化课中环节 促参与水平提升

<正>一、学习目标的分层分层制订目标并开展差异性教学是全面提高学生体育课参与度的关键。设置分层目标要遵循目标层次与各类学生现有发展水平相适应,让不同起点学生都有力所能及的目标。如,学习篮球行进间单手肩上投篮,将学生分成A(能力强,拓展型)、B(能力一般,掌握好)、C(能力差,做好分解动作)3组,针对不同组提出不同的学习目标,制订不同的学习内容。这些分组是一种动态的流动,根据学生     

中学学生体育俱乐部构建原则与发展对策

<正>一、中学学生体育俱乐部的构建原则1.实行有效教学——"混合-分层""混合"在学校体育俱乐部活动中是指不分年级、班级、性别的成员整体。"分层"是指将所有参加俱乐部成员的运动水平基本情况进行总体把握,根据掌握和了解的情况将学生分层,即"基础层次"、"提高层次"。针对不同层次所教授的内容、目标都有不同的定位。所谓"基本层次"主要以基本技能学习为主、练习较多,而"提高层次"则重视学生掌握技能质量的教学内     

高中排球技术课上运用“分层教学法”的实验研究

为了解决高中课改后排球技术课出现“吃不了”和“吃不饱”两极分化现象,以及针对性不强而造成“浪费”的现象,更好地提高教学质量,设计了一个“分层教学法模式”,采用了问卷调查法、文献资料法、教学实验法及数据统计进行研究。结果表明：分层教学易于教育者实施操作,能满足不同层次学生的求知需求,对提高学生的技术、上课的积极性和自信心有极其明显的促进作用,是一个有效的体育教学方法。     

高校跆拳道选项课分层教学探讨

文章对分层教学在高校跆拳道选项课中的作用进行探讨,并对分层教学的具体实施方式进行探讨和研究。运用演绎法和逻辑推理等研究方法,对跆拳道选项课分层教学的含义、理论基础及学生存在的客观差异性进行分析,在此基础上,着重对高校跆拳道选项课分层教学的组织实施及其特点进行了研究和探讨。研究认为,高校跆拳道选项课采用分层教学,能够解决教学统一性与学生客观差异性之间的矛盾,实现因材施教,促进学生个性化发展;能够充分调动学生的积极性,使不同层次的学生都能得到最优发展,提高教学质量。     

体育课“分层”教学模式探讨

针对当前体育教学中班级人数偏多，学生素质在发展过程中存在明显的个体差异， 分层教学能够充分体现因材施教，区别对待的教学原则，对于发展个性，培养特长，促进差生转化起到积极的作用。同时，能够从分层确定教学目标着眼，从实行分层组织形式入手，注意有层次的传授“三基”，因而针对性强，便于管理，有利于优化课堂教学及大面积提高教学效益。     

论体育课的分层教学

在体育教学中，实施分层教学能够充分体现因材施教、区别对待的教学原则，对于发展个性、培养特长，起到积极的作用。分层教学可使以往的集体教学活动更有效的面向全体学生，使不同层次的学生在自己的“最近发展区”内获得发展。     

关注个体差异,分层教学,探寻儿童健康、个性发展——长三角地区小学体育特级教师研讨会感悟

<正>一、正视学生个体差异的存在,准确定位目标上海静安外国语小学陆倍倍老师在二年级立定跳远的教学设计中就提出了"关注学生的全面发展,满足不同学生的学习需要"的指导思想。浙江的特级教师夏玲玲老师更是在制定学习目标的过程中根据学生的不同情况设计了弹性的学习目标,即要求每个学生能够熟练掌握5～10人一组的2～3种合作走方式。两位教师的课堂设计充分反应了针对不同层次和水平的学生群体而进行的分层教学,真正让"一切为了儿童的健康成长"的理念落到实处。     

基于分层教学的高中体育课堂教学

随着新课标改革对学生素质教育要求的提高,高中学校更加注重体育课堂教学的有效性。高中体育课堂分层教学就是根据学生自身的体育水平．身体素质等实际情况把学生合理地分成几个水平相近的群体,分层次确立教学目标。通过对不同层次的学生采取针对性的教学措施,激发学生学习的积极性,提高学生的综合素质。     

分层教学与分类指导在高校速度滑冰教学中的运用

为使学生在较短的冰上课时问内顺利地学会滑冰和提高滑行技术，在高校速度滑冰课教学中，运用分层教学和分类指导的教学方法，使不同层次的学生在接受不同层次的学习要求和指导、进行不同层次的目标检测的同时，充分调动了学生学习的积极性，提高了教学质量，实现了素质教育中教育要面向全体性原则。     

动态分层教学法在高校公共体育选项课排球选项课的实验研究

本研究主要采用教学实验法、数理统计法等方法,在高校公共体育选项课排球选项课的教学中实施动态分层教学与传统教学法进行教学,通过对对照班与实验班的排球基本技术学习及两组学生的自信心与学习动机进行对比分析,发现实验班的各项对比指标要明显优于对照班,并且存在显著性差异,实验结果证明：动态分层实验教学,对提高学生对排球运动的兴趣,激发其参与的热情,提高排球基本技术的成绩要优于传统教学法。