让课堂焕发生命的活力

要把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，让学生能充分的独立学习，又能高效的群体合作学习；让学习的课堂，即能满足生命的愿望，又能焕发生命的活力，就要为独立性学习留有时空，为合作性学习创造情境。为创造性学习拓展天地。     

深度学习：提升学生科学素养的必由之路

深度学习不是个新概念,但是运用到科学教学中,却是一个新生的概念。很多教师不能较快地接受这个新理念,使科学课堂仅仅停留在表层的学习,而没有深入地探究。深度学习能改变课堂的现状,能让学生积极投入到教学中,提升学生的科学素养,让学生感受到学习的幸福和快乐。     

促进学生“深度参与”的数学课堂学习策略

深度学习是一种深度参与的学习。学生数学学习的深度参与不仅包括认知、思维等的深度参与,而且包括情感、行为等的深度参与。促进学生深度参与数学课堂学习,教师要做到“顺学”“让学”“促学”“绽学”。在学生深度学习中,认知、思维、情感和行为等四位一体、不可分割。深度学习能促进学生对数学知识的深度建构、深度创造,能促进学生数学学习力的不断发展,能促进学生数学核心素养的不断生成。     

基于深度学习的小学数学对分课堂教学策略研讨——以北师大版“认识分数”为例

对分课堂促使教师由课堂主体转化为课堂主导,使学生由被动变主动,让知识由单向传导转变为双向互动,是高效利用课堂时间、促成学生深度学习的重要手段．文章以北师大版“认识分数”为例研讨基于深度学习的小学数学对分课堂教学策略,指出教师应强化教学设计,科学部署课堂,同时对课堂活动的“分解”方法提出建议,以供借鉴．     

高中语文教学中中华优秀传统文化的渗透

高中语文教师需要重视优秀中华传统文化的传播与弘扬，利用古诗词、古典小说、传统艺术等来让学生全面认识中华优秀传统文化，感受其经久不衰的魅力。教师可深度挖掘文本中潜藏的传统文化要素，引导学生学习文化知识；通过经典作品阅读，拓宽学生的阅读视野；启动任务驱动模式，增强学生的自主学习动力；利用多元化的教学活动，激活课堂氛围，实现中华优秀传统文化的有效渗透。     

课堂讨论的温度与深度——有效课堂讨论中教师角色的新定位

课堂讨论既能让学生在愉悦的课堂氛围中质疑问难，取长补短，受到激励和启发，又能较好地体现课改中学生“自主、合作、探究”的学习精神。但有效的课堂讨论不仅要掌控好温度，更要把握好深度，这就需要教师在课堂讨论中发挥必要的作用。只有教师准确定位自己的角色，建立在深度基础上的有温度的课堂讨论才会有效并持久。     

基于深度学习的大单元教学设计探索与实践——以“机械能守恒定律”主题为例

近年来随着学科教学的不断发展，逐步将人工智能和科学领域的研究成果——深度学习理论，与课堂教育教学相结合.深度学习不仅让教师发挥主导地位，更是要让学生在课堂中挑战难度更大的学习活动，掌握学习的核心，无论题目如何变化，都能找到解决的方法.教学是一个整体结构，教学中还应注意知识的整体性，基于深度学习理论，根据教学实际，本文阐述了“机械能守恒定律”单元教学计划并且制定了详细的教学设计.     

巧用评价——让语文课堂激情飞扬

小学语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣；同学之间的互相评价能纠正别人的错误；学生的自我评价，能让学生及时反省。因此，教师必须转变课堂评价理念，对学生发表的不同意见进行恰如其分的评价，使评价成为学生发展的催化剂，使孩子们感受到学习的乐趣，让语文课堂激情飞扬。     

自主学习的“先学后教超前断后”策略研究

自主学习的“先学后教，超前断后”教学策略，其根本的转折点是教师由讲转向导，学生由他主学习转向自主学习；其特点是把教师的“教”建立在学生“学”的基础上，课前指导学生进行自主性的超前学习，让学生充分发挥自学的潜能，解决各自的现有发展区的问题，通过课堂的开放性、发展性的教学活动，解决学生最近发展的问题，让课堂焕发生命活力。“先学后教，     

对话:深度课堂的不懈追求

对话是数学课堂常见的学习活动,在对话中,师生能更好地交流认识,能带动学生的探究向深处蔓延,因此我们可以说对话是深度课堂的不懈追求.利用课堂对话,我们将推动学生的学习效率的提升,让他们在数学学习中事半功倍.     

让学生学会读数学课本

学习数学，必须让学生重视课本，并学会读数学课本。“读”能明白概念之间的关系；“读”能帮助学生理解题意；引导学生的自学能力；变学生的被动学习为主动学习。读课本包括课前预习、课堂理解、课后复习三个环节。读的时候要讲究技巧。     

玩转“江湖”，使“让学”课堂遍地开花

"让学"不仅是把课堂的时间、机会尽可能让给每一个学生学习,更是要关注学生的课前活动状态,使课堂的每分钟尽可能成为学生自主学习的时间,每个环节都能成为学生自主学习的机会。"让学"课堂的深度研究顺应新时代课堂教学改革的新形势、新要求,在落实立德树人的根本任务的同时,不断丰富课堂生命样态,真正促进儿童的生命成长。     

例谈大观念统领下的课堂提问

<正>今天,语文课堂教学已从教师满堂灌输、师生琐碎问答发展到了现在的生本思维深度学习。前两种方式事倍功半,明明讲得很到位,学生就是学不会,老师深感无力和挫败。而生本思维深度学习以学生为主体,以学习为本,摒弃华而不实的东西,让学生沉静下来,让学习真正发生。要想建设这样简洁高效的课堂,就要设计有效的任务,而任务的开展和完成由提问串联。提问让大观念落地,让阅读由浅入深,让思维由低阶迈向高阶,是深度学习真正发生的关键。本文以几篇课文教学为例,浅谈大观念统领下的课堂提问。     

把握课堂四“问”,让深度学习真正发生

提问是课堂教学的重要一环,其中追问是重要的课堂教学策略。在课堂上,教师的深度追问,能帮助学生进行深度思考,主动学习,构建新的学习模式。文章从追问数学本质、数学道理、知识本原、问题核心四个层面,探讨在教学中有效追问的策略,并在追问中引领学生深入学习,掌握学习方法,培育学生高阶思维,让深度教学改变课堂。     

巧借课堂提问促进初中数学深度学习的实现

基于新课程改革背景,教师应不断重视课堂中师生之间的有效交流,通过课堂提问形式促进学生做到深入学习。因此,初中数学课堂中教师也应践行以课堂提问为基础,推动学生高效完成数学知识学习的思想理念,让数学学习实现深度的思想意识,保障学生能够在学习中理解知识、认识知识,弥补学生在传统数学课堂中学习的能力不足和兴趣不足;通过课堂提问形式促进学生思考,让学生跟随教师脚步主动完成相关内容的探索,设计有效的提问和探究方式,保障学生实现深度学习。基于此,文章中主要分析了借助课堂提问形式,促进初中数学实现深度学习的有效策略。     

基于深度学习的小学数学单元复习课教学策略研究

深度学习是推动学科改革的有效途径,在小学数学课堂中合理应用深度学习理念,不仅能让学生的视线聚焦在核心内容上,还能在深度分析和探索中实现举一反三．单元复习课作为小学数学重要课型之一,与学生内在发展需求息息相关,这与深度学习目标一致．对此,教师应基于深度学习开展单元复习课．文章简述了深度学习与小学数学单元复习课的适切性,并围绕构建思维导图、以生为本、关联对比、专题练习等多维度展开探究,旨在构建高质量小学数学单元复习课堂．     

基于深度学习理念的初中英语语篇教学策略研究

阐述深度学习和语篇教学的内涵及价值。以人教版初中英语教材九年级（全一册）的语篇教学为例，提出基于深度学习理念的初中英语语篇教学策略，即高效导入新课，引导学生投入情感；自主分析语篇，作好深度探究准备；组织多元互动，进入深度探究环节；优化作业设计，强化语篇教学影响。指出教师要在导入环节引导学生投入情感，鼓励其自主研读语篇，并通过课堂互动提升其语篇探究深度，优化作业设计以深化语篇教学的影响，从而让其学会学习，扩充语言知识储备，提升运用所学知识和技能解决问题的能力。     

问题式教学法激发地理课堂深度学习的探索与实践

地理学科核心素养要求学生课堂进行深度学习。地理课堂深度学习,即以提高学生认知能力、激发学生深度思考、培养学生思维品质、实现学生高效学习为目的。在高中地理课堂中,教师运用问题式教学法可激发学生深度学习,通过设问,采用情境式问题、探究式问题、劣构式问题等策略,能有效促进学生深度学习。     

构建“三核课堂”，促进学生深度学习

深度学习能让学生全身心投入,经历思维探索过程,获得深度、深刻的学习体验.在初中数学教学中,教师要借助核心问题、核心知识和核心结构等,构建"三核课堂",催生学生的深度学习.深度学习不仅是学习知识,更是学习知识背后的数学思想、方法、思维方式、文化观念等.     

例说常态数学课堂上的研究点

与公开课比较，常态课堂更应该研究、更值得研究． 原因是多方面的：其一，发生于常态课堂上的教学交流，更逼近学生的学习实际；其二，常态课堂更容易舍弃那些本不该让课堂承载的东西，最大限度地还原课堂真实；其三，常态课堂更能坦然面对课堂上的意外情况．