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李星云 《课程.教材.教法》2023,(4):112-119+126
新课程标准理念下,小学数学核心素养评价应聚焦评价学生的问题解决能力以及学生动态的、综合性的发展。教育目标分类学理论和SOLO分类理论是小学数学核心素养评价的理论基础。小学数学核心素养的评价必须准确深入领悟数学核心素养的本质及价值追求;多维细化,构建可操作性强、科学的评价指标体系;合理选用评价类型,开展多主体、多形式的评价;注重评价反馈,提高评价时效。小学数学核心素养评价体系的构建可以依循从划分11个数学核心素养的评价维度到明确不同学段每个数学核心素养的评价指标及其学段特征,再到呈现具体教学内容所体现的数学核心素养发展的水平特征的路径逐层推进与展开。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(10)
学生核心素养的形成对于其未来发展具有非常重要的作用,小学阶段是学生学习的关键时期,在这个阶段除了注重学生数学知识的教学之外,还应当发展学生的数学核心素养。小学数学知识本身具有一定的抽象性,要想构建高效数学课堂,实现教学目标,就应当从学生的角度出发,采用多样化教学方法,提升学生的核心素养。基于此,探究核心素养下小学数学高效课堂的构建——以"正比例和反比例"为例。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2018,(3)
在小学数学教学中培养学生的数学核心素养,不仅能锻炼学生的数学能力,还能够帮助学生形成数学逻辑思维。在此,通过对小学数学教学中养成学生数学核心素养的现状进行分析,总结出其中存在着核心素养认知片面、教学理论化严重、忽视数学教学氛围等问题。同时阐述了数学核心素养的重要作用,进而从构建数学学习氛围、结合生活实际、掌握核心素养内涵、创新教学方式等角度展开论述,旨在养成学生的数学核心素养,促进学生全面发展。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(26)
数学新课标中明确提到了当前数学核心素养在数学教学中所占据的位置,同时也给小学数学教师的教学提出了新的要求,希望能够加强数学核心素养的渗透力度,帮助学生在学习数学知识的同时,也能掌握数学核心素养,具备解决问题的能力。所以当前的小学数学课堂要积极培养学生主动探究知识,使其参与课堂活动并学会解决问题。针对核心素养下小学数学解决问题模式进行探究。 相似文献
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教育数学实验是中国教育改革的重要组成部分,学生的数学学科核心素养发展状况是其改革实验效果的重要衡量指标之一.研究选取初中数学核心素养评价框架,对邛崃市教育数学实验进行评价研究,分析该实验对学生数学核心素养发展的影响.基于所选框架对该市2017级初三第二次诊断试卷考查的数学核心素养进行分类.根据学生核心素养的得分,对比分析该市3 672名初三学生与93名教育数学实验班学生数学核心素养的发展状况.研究发现:该市初三学生的整体数学核心素养发展不平衡,特别是在数学建模、逻辑推理素养上不合格比例较高;教育数学体系下的实验组核心素养发展情况普遍优于该市整体水平,且其发展更为均衡.结论说明教育数学可促进学生数学核心素养的普遍均衡发展,实验风险可控,适合大规模普及. 相似文献
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廖文雪 《试题与研究:高中理科综合》2021,(4)
小学数学知识点与学生的日常生活有着非常密切的联系,让数学融入学生的生活,对于促进教学活动的开展有很大帮助,也能提高学生的学习兴趣,本文结合培养学生数学学科核心素养的教学目标,探讨核心素养下的小学数学教学实践。 相似文献
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在新课程改革不断推进实施的背景下,越来越多的人意识到学生核心素养对其个人发展的重要性。小学数学教师应注重探究帮助学生形成核心素养的策略设计,以帮助学生提高学习积极性和兴趣,增强解决问题的能力。在此基础上,本文通过与教育实践相结合,解析形成小学数学核心素养的教学模式。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(11)
随着教学改革的不断深入,小学数学教学中渐渐开始融入数学核心素养,旨在提高学生的数学能力和数学素养。围绕小学数学改革展开论述,首先介绍了小学数学核心素养的基本内涵和意义,随后提出养成数学素养的措施。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(25)
由于小学生的思维能力及想象能力较为薄弱,在数学教学工作开展中讲述的理论知识和性质、概念等内容,学生无法很快理解,因此,教师需要在教学中渗透基本数学思想,实时、科学、有效地引导学生感悟、体会和运用核心素养背景下的基本数学思想,将抽象的数学知识转化为具体内容,帮助学生更好地掌握相关数学概念。结合小学数学课堂教学实际情况,对核心素养背景下小学数学课堂教学中如何渗透基本数学思想谈几点看法,希望在完成基本数学思想渗透教育的同时,为学生数学核心素养的构建带来支持。 相似文献
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在新课改理念下,培养学生的数学核心素养是十分重要的.在小学数学教学中,渗透数学思想方法能够有效地促进学生数学核心素养的提升.本文结合教学实例论述了在小学数学教学中渗透数学思想方法培养学生数学核心素养的策略与方法. 相似文献
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在小学数学学科的课堂教学实践中,小学生在认知能力和认知水平方面均有所不足,需要教师切实地予以引导和帮助,促使其在数学学科知识内容及核心素养两个方面获得同步成长。在此过程中,大单元教学理念及方式具有显著的实践价值,可以发挥较为可观的积极促进作用,帮助学生在掌握知识能力之余实现数学学科核心素养的有效培育,进而为其实现全面可持续的成长与发展奠定较为坚实的基础。为此,如何更加切实地把握大单元教学理念的内涵以及小学数学学科的课堂教学现状,如何更加科学合理地采取有效的实践策略确保小学数学学科大单元教学理念及方式可以基于核心素养培养得到有效实现,逐渐成为教师更进一步确保和改善小学数学学科课堂教学效率及效果过程中必须予以思考的核心课题。 相似文献
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肖慧珍 《读与写:教育教学刊》2021,(6)
核心素养本身就是人们在应对社会生产中处理问题的综合能力,其核心主要蕴含知识储备内容、技能核心技巧、工作态度、核心价值观念等等,数学核心素养的形成主要是学生在现行的数学学习基础上逐渐地形成积淀产生的,本身就是一个长期产生、反复推进和循序渐进的过程内容。课堂本身就是学生系统实现学习的主要环境场所,是学生核心素养全面养成的主要地理区域,因此作为小学数学教师就应当在现行的教育教学基础上进行分析,通过课堂教学引领逐渐地建立起一定的核心素养基础理念,通过多元化的教育教学方式,逐渐地发挥学生的主观能动性,以多种数学教学方式的创新为基础,落实教学改革,继而全面增进学生数学综合能力的培养,在潜移默化的课堂教学环境中,逐渐提升学生的学习质量。 相似文献