开齐开足开好课程促进学生可持续发展——基于我省53所小学名校长培养人选所在学校生师比的研究

2013年6月出台的教育部《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》提出要“把学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等方面作为评价学校教育质量的主要内容,着力构建中小学教育质量综合评价指标体系。”这无疑是中小学教育质量评价风向标。     

大力推行“绿色评价”促进学生全面发展

教育部近期出台了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，以进一步深化中小学教育质量综合评价改革．推动中小学校内涵发展，促进学生健康成长。这套评价体系着眼于学生的综合素质，内容包括学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等关键性指标，重在考查学生的综合发展状况，因此被誉为“绿色评价”。     

广州市:评价学生不只盯“分数”

<正>广州市教育局发布了"广州版"的中小学教育质量阳光评价改革实验的评价框架。以后,评价学校及学生将看六大方面:包括品德与社会化水平、身心发展水平、兴趣特长潜能、学业负担状况、对学校的认同以及学业发展水平等。"中小学教育质量阳光评价"是教育部推进的改革项目,主要是扭转评学生看     

青岛实施中小学综合评价改革方案教育质量由第三方评价

本刊讯：青岛市教育局日前下发中小学教育质量综合评价改革实施方案,新方案将重点构建学生品德发展监测、学业质量监测等5项核心指标体系,并将评价交由第三方机构实施。青岛市中小学教育质量新的评价方案将实施分级评价,市教育局负责对各区市和局属普通学校进行教育质量综合评价;各区市教育（体）局负责所属普通中小学的教育质量综合评价;各中小学积极探索符合学校实际的教育质量综合评价体系。     

《学业评估分析报告单》实验研究报告

一、实验背景 为扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向,推进中小学教育质量综合评价改革,合肥市从2002年全面进行课程改革开始,在高中阶段探索“全面评价体系”,包括学业水平考试、学生活动开展情况、课程开设情况、学校的教学研究情况、高考情况、学生体检健康情况等六个维度。     

我省制定中小学教育质量综合评价指标体系

正本刊讯(记者徐光明)最近,江西省制定出台中小学教育质量综合评价指标体系,切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向,促进学生全面发展、健康成长。江西省中小学教育质量综合评价指标体系从学生品德发展、学业发展、身心发展、兴趣特长养成、学业负担状况等五个方面,依据国家中小学课程方案、课程标准、学     

教育部印发中小学教育质量综合评价改革的意见

教育部日前印发了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》,中小学教育质量综合评价改革启动,我国将用一套全新的"绿色评价"体系为中小学校"全面体检"。中小学教育质量综合评价改革的总体目标是基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度,切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向,     

《学业评估分析报告单》实验研究报告

正一、实验背景为扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向,推进中小学教育质量综合评价改革,合肥市从2002年全面进行课程改革开始,在高中阶段探索"全面评价体系",包括学业水平考试、学生活动开展情况、课程开设情况、学校的教学研究情况、高考情况、学生体检健康情况等六个维度。2013年,我们又引进上海的"绿色指标"评价体系,通过对学生进行抽测、考察,来对各县、市、区的教育工作进行评定。为了改     

基于学生发展核心素养的学业质量评价标准编制与应用——以《2018长沙市初中学业质量评价标准》为例

作为国家中小学教育质量综合评价改革实验区,长沙市于2014年启动中小学教育质量综合评价改革.在《中国学生发展核心素养》思想指导下,长沙市结合当地教学实际编制了《2018长沙市初中学业质量评价标准》.这一学业质量评价标准以SOLO评价理论与布鲁姆教育目标分类理论为基本依据,体现了三个基本特征:总体性、基础性、组织性.语文、数学、英语、道德与法治、历史、物理、化学、生物、地理等九个笔试学科的评价内容则分别要求体现学科核心素养,分层分类考察学生的综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力,注重考查学生的创新精神和实践能力.初中学科学业质量评价标准在实施过程中,要注意做到:全面推行学业水平考试;提升学业质量评价命题质量;提高学业质量评价指导作用;注重学业质量评价效果反馈.     

卷首导读

正中小学教育质量综合评价改革的总体目标是基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度,切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向,促进学生全面发展、健康成长。(摘自本刊第4页)———张东     

学生评价改革须与考试改革牵手

6月3日,教育部印发《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》,提出建立"绿色评价指标体系"。这个新的评价体系包括学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等五个方面二十个关键指标。众所周知,评价就是"指挥棒",     

国内传真

教育部:全国中小学将推行"绿色评价指标"教育部2013年6月发布了新的中小学教育质量综合评价指标。该项评价指标由单一评价变为综合评价,其框架借鉴了PISA(国际学生评估项目)测试和上海试点的做法,其中包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况5个方面和20个关键指标。     

在教育质量评价中协同推进中招实验操作考试

当前,国家推进中小学教育质量综合评价改革的任务十分重要和紧迫。近期,教育部印发了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》,这次改革旨在建立体现素质教育要求,以学生发展为核心,建立科学多元的中小学教育质量评价制度。在评价改革中,评价结果的呈现和使用尤为关键,在学生实践能力评价结果的运用上,笔者认为应当将实验操作考试纳入初中学业水平考试体系中,着重强调其导向和激励功能,强调学校、教师正确运用评价结果,改进教育理念与教学方法,培养学生的创新精神和实践能力。     

期盼中小学教育的“绿色GDP”时代

2013年6月18日,应该是基础教育工作者必须记住的一个重要日子。这一天,教育部宣布启动"中小学教育质量综合评价改革",将在全国推行新的评价指标体系。这一新体系的核心就是,中小学教育质量评价将从原来的重视学生学业水平转向重视学生品德、身心、兴趣爱好等方面的全面发展。这在中国基础教育史上无疑是具有里程碑意义的一件     

寻找绿色质量理想与现实的联接点

2013年11月,四川省初中共同体"校长论坛",主题聚焦"绿色质量与课改生态",核心诉求是:引导学校整体培育课改生态,探索达成绿色质量的思想方法、行为路径与策略智慧。此前,国家教育部出台了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》,旨在通过品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况5个方面20个关键性指标,建立一套全新的"绿色评价"体系,引动学校从评价改革和课改     

上海市中小学学生学业质量绿色指标体系的实施及反思

上海市于2011年11月试行了《上海市中小学学生学业质量绿色指标》,旨在通过对学生的学业水平、身心健康、师生关系、学业负担等进行全方位的考评,促进学生的全面发展,引导更加科学的教育质量观的形成.为此,笔者从评价学的角度,对《上海市中小学学生学业质量绿色指标》的内容意义做简要介绍,进而反思了其在实施过程中存在的问题与不足,并提出改进意见。     

在灵动的课堂韵律中促进学生品德发展

什么是好学生?什么是好学校?什么是好的教学?什么是好的教育?在强调绿色发展的今天,教育质量评价体系也有了"绿色"国标。日前,教育部印发《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》,首次从国家层面阐明了教育质量的科学内涵和评价要求,建立了包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等     

基于教育部中小学教育质量综合评价“绿色指标”体系下的小学生学习质量监测评估办法探讨

《教育部关于推进小学教育质量综合评价改革的意见》（教基二［2003］2号）指出，改革的总体目标是基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度，切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，促进学生全面发展、健康发展。要求各地建立健全中小学教育质量综合评价体系，完善推进评价改革的保障机制，认真组织实施。笔者认同这是一个绿色的评价指标体系并在分析该绿色指标构成要素的基础上，对我区的基础教育学校教学改革试点项目，依据MS-EEPO操作体系进行了分析，在此基础上探索出小学生学习质量监测评估的一种办法。     

推进中小学教育质量综合评价改革相关问题解答

问:目前,各地在开展中小学教育质量综合评价的过程中出现了哪些问题?对于这些问题,国家出台了哪些政策予以整改和纠正?答:目前,由于教育内外部等多方面的原因,单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向还没有得     

区域性中小学学业质量综合评价的实践探索

正近年来,上海市闵行区一直致力于以建立综合评价体系促进和保障教育质量提升的实践探索。评价改革是教育改革的难题,但是教育的发展离不开评价,评价导引着教育发展的方向,而且学业质量评价对学生发展有着直接而深远的影响。闵行区围绕着"中小学学业质量综合评价"这一主题进行探索,借鉴国内外学业评价的研究成果,以CIPP评价模式(Context Evaluation,Input Evaluation,Process Evaluation,Product Evalution)为理论依据,将过程性评价、结果性评价和背景因素分析相结合;突