作为活动系统的教师师徒带教研究——文化历史活动的视角

"一对一/多"、"多对一/多"这是我国传统的教师师徒带教的基本形态。"院—校—基地"协作是近年来在中小学新兴的带教模式,是院校协作中延伸的新方向,因应了国际教师教育中对专业学习社群的吁求,促进了对传统带教模式的改进。利用"文化历史活动理论"的分析框架,探索不同教师师徒带教模式的构成要素以及要素内部、要素之间的矛盾,有助于加深对师徒带教这一活动体系运作机制以及变革的认识。基于CHAT理论本身的不足,提出了跨文化比较、实证调研等"师徒带教"未来的研究方向。     

高中英语教师师徒结对案例分析

通过实地观察和跟踪访谈收集S中学师徒制和三对高中英语教师第一学年师徒结对活动的事实资料,主要描述学校师徒制运行原貌和师徒教师带教状况,着重探讨师徒带教的成功与不足,继而提出促进师徒制有效实施的实际建议从而促进教师专业成长。     

中小学“师徒结对带教”机制的优化

作为一种新教师的在职培养模式,师徒结对带教在我国中小学已经具有广泛的实践基础,它对于提升基础教育阶段整体师资水平,促进新教师的专业发展具有现实意义。所谓师徒结对带教,是由老教师对刚入职的新教师一对一指导带教,以帮助新教师     

小学师徒结对的问题与对策研究

小学师徒结对是促进教师发展的重要举措。我国当前小学师徒结对存在的问题主要包括:各校为政,参差不齐;带教导师非标配;结对的行政化倾向;带教内容狭隘化;带教过程缺少保障。探索提出相应的对策和建议:一是校际间的统筹规划;二是明确带教导师的选拔标准;三是拓宽带教导师培训内容;四是构建自主多元的师徒配对制度;五是建立有效可行的监督保障和激励制度。     

“前置性备课”:师徒结对带教新模式

在师徒结对带教听评课活动中,带教导师往往把指导重点放在课后的针对性评课上,这会导致课堂教学的改进呈现明显的"事后"效应。在城乡异地带教、一师多徒的背景下,探索了一种基于教师PCK能力建构的"前置性备课"带教模式,它由"前置设计""备课改进""课堂观察"和"课后研讨"四个环节构成。该模式的带教价值包括固定带教流程中的师徒任务、呈现经过改进的优质课堂、从PCK要素促进教师专业成长。作为一种操作模式,"前置性备课"对常态化的师徒带教活动以及教研组内常规公开课研讨都有一定的借鉴意义。     

师徒结对合作学习实效性的探讨

新教师刚刚走上岗位,幼儿园都会采用师徒结对的方式帮助他们快速度过适应期,促使他们逐渐成熟.本文就师徒结对的机制、带教的方法、带教学教的过程管理对师徒结对合作的学习方式及其实效性的影响进行了探讨.     

“师徒结对传帮带，协作交流学探研”——实验一小与棕树小学跨校教研组启动仪式

10月20日下午，实验一小的13位名师与棕树小学的老师们齐聚一堂，共同参加了“师徒结对传帮带，协作交流学探研”为主题的实验一小与棕树小学跨校教研组启动仪式，标志着两校的跨校教研活动正式揭开了序幕。     

从师徒制看高中英语教师专业成长

通过观察、实录和访谈开展高中英语教师第一学年的师徒带教跟踪研究,结果表明:师徒制运行背景下高中英语教师专业成长特点是实践性、长期性、动态性和环境依托性,主要表现为学科教学能力、职业意识态度和人际交往关系的变化,其影响因素是师徒带教、反思学习、实践群体及教育环境。     

拜师带教:搭就青年教师成长之梯

一、确定人选 确定人选,主要是指带教教师人员的确定.学校根据本校的青年教师的情况,在他所教学科的教研组内,遴选出教学水平高、教学经验丰富的老教师,作为指导教师,也就是带教教师,和新来到的青年教师(被带教教师)结成教学对子,建立起"师徒"关系.一般来说,"师徒"之间都采取一对一的方式.同时,为了便于教研学习,带教教师大多会确定在同一个备课组内.     

让师徒带教更有成效

带教,师徒结对作为一种教师专业发展的有效培养模式,正在各级各类学校得到广泛的应用。对于带教现状的思考,就是为了更好地完善。我们渴望的不只是带教形式的创新,更需要的是富有成效的带教实质。如何克服带教中的不足,解决带教中的问题,让带教更富有实效,帮助一批批教师在专业发展道路上健康、扎实成长?本刊就此有针对性地展开讨论,供大家参考。     

“团队带教“的探索与收获——访上海市青浦区实验中学语文教研组组长周秀芳老师

上海市青浦区实验中学是上海市课程教学改革实验学校。作为“以校为本研修制度基地建设”项目的参与学校,近年来,他们积极探索,勇于创新,创造性地开展各种形式的校本研修活动。其中用“团队带教”代替传统的一对一师徒帮带形式,取得了显著的成效。本文采访对象周秀芳老师是青浦区实验中学语文教研组长,区学科示范教师,她本人曾多次获得上海市和青浦区的表彰和奖励。在“团队带教”方面,她和她的团队经过探索,积累了许多有价值的经验。让我们一起来聆听她的感受和收获。     

对中小学教师“师徒结对”的效能思考

师徒结对是中小学教师专业发展的一种重要方式,要想提高这一方式的实际效能,可以采取如下策略：建立激励制度,激发结对动机;确立长远目标,融入教学智慧;个别与集体指导结合,建立师徒群制;师徒共同反思,提高带教水平等。     

幼儿教师入职教育中师徒结对模式的构建策略

师徒结对是新教师入职培训的重要形式,它可以让老教师对新教师的培训需求和心理状态有一个良好的把握,也可以为新教师创造一个良好的专业发展环境.在师徒结对中,师徒关系是否明确,以及老教师“教”和新教师“学”的态度影响着帮带的效果.要提高幼儿园新教师师徒结对的效果,首先要将新教师入职培训纳入幼儿园日常工作计划;其次要营造良好的师徒氛围,培养优秀的带教团队;再次要完善师徒结对的运行机制.此外,还可以借助专业发展学校为幼儿园新教师的入职培训奠定基础.     

电子导师制:师徒带教是新教师培养的一种有效策略

师徒带教是我国新教师培养的一贯方法,然而,随着时代的发展、科技的进步,这种方法在新教师的专业及教学技能的培养上存在着一些不足。本文通过引入电子导师制这一师徒带教的方法,以期能更好地促进新教师的教学技能及专业成长。     

互教互学互研师徒共同成长

随着教育事业的不断发展,新建幼儿园陆续开办,大量新教师进入到幼儿教师队伍,很大程度上加大了幼儿园的带教压力。我是只有十年教龄的青年教师,但是在幼儿园内已是资深教师,承担起了带教见习教师的职责。作为指导教师,我弯下身去,与见习教师互教、互学、互研,促进师徒共同成长。     

“相信”与感恩:走进课堂的职初教师——来自自传与深度访谈的证据

和谐师徒带教关系只能是在充分知识共享环境中才有可能实现的言论一度甚嚣尘上,这就亟需深入思考和澄清新时代教师师徒带教关系.守候职初教师的“相信”是其指导教师普遍的关系诉求.反观职初教师自身的位格属性也往往促成着“相信”的发生.对职初教师的教育叙事分析,发现他们的“相信”具有多重意涵,包括认可、理解、珍惜和感恩.一种在结构内纠缠着爱怜愁怨的网格关系在职初教师和指导教师之间悄然生成,而这种关系往往源于师徒情感的传递被“相信”所限定的师徒位格场域而遏抑.但情感褶皱也不是静止的,在走进课堂的职初教师和指导教师互动中或许形成于认知迷失,也可以散失于认知重绘.     

“师徒结对＂存在的问题及对策

“师徒结对”,顾名思义就是骨干教师与青年教师结成师徒,“师傅”对“徒弟”实施传、帮、带,引领和指导他们走上专业化的道路。“师徒结对”这种教师培训模式在发挥积极作用的同时,也出现了一些问题,严重影响了“师徒结对”的传、帮、带热情,不得不引起我们的重视。     

"带教制"存在的问题及其对策

“带教制”是一种行之有效的校本培训模式,它是有效利用本校骨干、优秀教师的优势资源,将校内优秀教师与青年教师结成师徒,以发挥他们对青年教师的示范、引领作用,缩短其成熟周期。目前被学校教师校本培训所普遍采用,但在实际操作过程中,由于一些学校对“带教制”的管理、认识不到位等原因,使“带教制”出现了低效,甚至流于形式。     

浅谈幼儿园师徒结对的负面影响

俗话说"名师出高徒",要出高徒,就要先有带教能力强的导师。师徒结对过程在一定程度上,为新教师的成长指明了道路,让其少走了弯路,但同时也显露出不少负面影响。     

园本教研与教师专业成长

当前幼儿园教研的组织者和参与者都处于被动位置,缺乏有效的教研活动方式、方法。师徒结对、层层带教,脑力激荡、锻炼思维,案例分析、互动学习等基于行动的教研方法是促进教师在行动中成长的有效途径。