反思 沉淀 升华——自评促进学生主动学习

《（3-6年级）劳动与技术教育实施指南》中指出：“劳动与技术学习的评价是对学生多方面发展目标的整体性评价。劳动与技术学习的评价过程本身就是学生受教育的过程,同时也是学生主动学习的过程。”     

让教学评价充溢“人文关怀”

评价是对学生学习活动和过程的价值判断,它直接作用于教学活动的各个方面,在教学中起着导向和质量监控的重要作用。而充满"人文关怀"的教育教学评价,着眼于学生的学习活动、学习过程和学习结果等不同的层面,为促进学生的发展服务。     

形成性评价在大学英语“过程写作法”教学中的应用研究

国家教育部最近颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中首次提出“教学评估分形成性评估和终结性评估两种”,为我国大学英语教学评价体系的改革指明了方向。形成性评价又称过程评价。是在教育过程中为调节和完善教学活动,引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习成果和教师教学效果所采取的评价。形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息,了解学生的知识、能力、兴趣和需求,着眼于学生潜力的发展．     

花都是香的吗？

新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程和方法、情感态度价值观三位一体的发展。这是总体培养目标，那么怎样检验目标的实现程度呢，即怎样对学生、对教师、对我们整个的教育进行评价呢？请看这么几个实例：例一：处在学习过程中的学生就像一杯没有倒满的水，在中国老师这里，通常看到“一半是空的”，而在美国老师那里，却总是看到“一半是满的”。前者否定，后者肯定。哪一种会对学生产生激励作用呢？当然是后者。这早已被心理上著名的“罗森塔尔效应”所证明。仅仅是因为教师对学生的期待和评价不同，一部分学生就会比另外…     

档案袋评价——关注学生的发展

目前 ,我国基础教育课程改革正在紧锣密鼓地进行 ,与过去相比 ,更加关注学生的发展 ,更加重视学生学习的主体性 ,并强调课程综合内容的生活化、课堂教学的活动化。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。这种课程理念的实施 ,要求教育工作者反思以往过分重视甄别与选拔作用的评价方式 ,建立评价内容多元、评价方式多样和着眼于促进学生的发展、改进教学实践的评价体系。新的课程理念和目的 ,更加关注学生的学习过程 ,即使获得知识和技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。传统的评价不能满足对学生的发展过程的评价 ,它更多…     

聚焦“为了学习的评价”——“为了学习的评价”一种新的教育评价理念

作为一种全新的教育评价理念,“为了学习的评价”超越了传统的教育评价观,不把问责作为评价的最主要目的,也不再游离于课堂教学之外。这种评价直接切入课堂,核心在于关注和促进学生的学习,强调的是教师和学习者为确认学生或自身现在到底学到什么地步（where）、目标应该在哪里（where）,以及怎样才能更好地到达目标（how）而收集和解释证据的过程。在国外,这种教育评价观已经进入实践领域,并积累了一些有益的经验。本期,我们聚焦“为了学习的评价”,希望通过国外相关案例的探讨,带给读者启发。     

高职学生学习质量增值评价的逻辑理路与实践框架

高等职业教育承担着培养高素质技能人才、助推技能型社会建设的重要任务,人才培养质量是评价高等职业教育办学质量的核心标准。作为关注学生全面成长过程的评价模式,增值评价着眼于高职学生个体发展的动态变化,有助于推进高职院校人才供给与产业发展需求对接,提升高职院校办学质量。在实践中还需通过廓清相关理念、建构评价机制和创新评价技术三条路径,发挥增值评价的指引、激励作用,以现代化的学习质量评价方式赋能高质量的现代化高等职业教育建设。     

高职英语教学与学的评价

教学与评价是实现教育目标、推动教育事业发展、提高教育质量的重要手段,它可以发现问题,获得反馈信息,是改进和控制教学过程,实现教学目标的有力工具。一、高职学生英语学习的评价目前,高职生源属于专科第二批次,也就是接受高等教育的低层次生源,他们的学习基础与读普通高校的学生有较大差距,就英语入学成绩而言,虽也有100分以上的高分,30分左右的低分也大有人在,这种生源状况对高职的英语教学带来很大的难度。按照教育学中的配置性评价原理(DisplacementEvaluation),在开始新的学习阶段前,应当考查学生是否有能力进入下一阶段的学习,以便…     

反思 沉淀 升华——自评促进学生主动学习

《(3-6年级)劳动与技术教育实施指南》中指出:"劳动与技术学习的评价是对学生多方面发展目标的整体性评价。劳动与技术学习的评价过程本身就是学生受教育的过程,同时也是学生主动学习的过程。"传统的评价方式都是老师给学生做评价,学生们只能被动地接受,     

语文研究性学习的评价策略

在传统的评价中，“评价”可能只是一个学术用语、一种具体的方法，而在语文研究性学习评价中，它不单是一个学术词汇，也不单是一种实施方法，而是一项实实在在的体现着全新教育观念的教育行动。研究性学习的评价不再是教师高高在上地评判学生，也不再是仅仅为了鉴定或是选拔学生，而是着眼于学生的进步与发展，为促进学生主动地、自觉地发展而创设条件，使学生努力达到发展目标。因而这种评价方式呈现出全程性、多元性、多样性和发展性等一系列全新的特点。     

浅谈素质教育中对教师的评价

为了判断和衡量素质教育目标在学生身上的实现情况，必须对素质教育实施的过程和结果进行科学的评价。与传统的教育评价相比较，素质教育的评价有很大的不同。传统的教育评价以学生为单一对象，对学生的评价又狭隘地理解为对学生学习情况的评价，对学生学习情况的评价进而窄化为用考试的方法得出考分，至于其他方面的评价，均一概舍弃。而素质教育的评价范围广泛而全面，它把与教育活动相关的各个领域都作为自己的评价对象，其中不仅包括教育对象（学生）的评价，也包括对教育者（教师）的评价。 实施素质教育离不开教师素质的提高，对教师…     

帮助学生理性地评价自己

评价学是一门正在发展中的新学科。它的产生 ,究其历史根源 ,源于对学生的学历测验。长期以来 ,学生所接受的学校（或教师）的评价 ,主要是学历测验的分数或等第。这种评价方法 ,在一定程度上抑制了学生智能的发展 ,使学生不能正确地评价自己 ,以为分数（或等第）高 ,自己各方面发展便好 ;反之 ,则相反。随着教育评价学研究的深入 ,方法论也在进一步完善健全 ,建立了科学的、统一的教育目标分类 ,由早期注重的“终结性评价”到现代的“形成性评价” ,尤其是模糊数学和电子计算机的引入、定性与定量的结合 ,实验设计法与非实验设计法的结合 ,…     

基于资源的学习：信息化教育的一种重要模式

基于资源的学习（resource—based learning。RBL）是一种以学习者的学习活动为中心的教育教学模式。在信息化教育中,基于资源的学习是指通过获取和运用各种资源以达到学科知识目标和信息素养（information literacy）目标的过程。也就是说,通过基于资源的学习。学生应该学会确定什么是学习目标,知道去哪里查找相关资料以及怎样查找。学会如何对查找到的资料做笔记,学会如何评价信息。学会如何与他人合作、交流,学会如何评价学习的进展、如何反映学习过程等等。     

小学信息技术课堂中,发展性评价的研究

发展性评价突出评价的发展性功能,集中体现了＂一切为了学生发展＂的教育理念。学生学习过程处于不断发展变化的过程中,学生的发展需要目标、需要导向、需要激励。发展性学习评价是以促进学生发展为最高目的的活动,它作为学生学习过程中的反馈调节系统,有效地促进学生全面、主动、和谐、持续的发展。     

会计教学施行发展性教育评价的研究与实践

中等职业会计教学的目的是培训具有一定专业理论和实际操作能力的实用型会计专业人才,以促进人的发展为教学目标。在传授知识与技能的过程中,不仅关注学生掌握知识与技能,更应关注学生对知识和技能的探究过程和方法、关注学生在学习过程的情感态度与价值观的发展。教育评价对教学活动有明显的导向作用,施行现代教育评价模式,旨在促进学生的全面发展。     

新课程与学生评价的初步研究

教育评价方法是一个不断演变、不断完善和发展的过程。过去的基础教育，对学生的学习评价，通常是采用单一的闭卷一次性笔试成绩来评价学生的学习情况。而这种评价方式对学生综合能力、个性特长等方面的评价则显出种种缺陷，它无法检查到学生的动手操作能力、口头表达能力、语言交流能力、自主合作探究能力等。而这些能力又恰好是学生在平时的学习过程中表现最充分的。所以要全面公开的评价学生，还必须对学生构建过程性评价体系，突出过程与方法，将过程性评价与综结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，从而促进学生的全面发展。     

两套“学生音乐成绩评价方案”的比较与分析

教学评价的改革是新课程改革的六大目标之一。《音乐课程标准》指出：“音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻标准的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。”如何贯彻新课标的这些要求呢？为此，我区进行了“学生音乐成绩评价”的研究。在研究过程中，“学生音乐成绩的评价方案”（简称“评价方案”）先后两易其稿（见后附）。应该说，这两套方案的制定都力求体现新课标的评价理念，     

英语教学中形成性评价的思考与实践

形成性评价（Formative Assessment）是1976．年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven）提出来的。这种评价强调要开展以调节教育过程,保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。布卢姆（B．S．Broom）认为形成性评价是“在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息,改进教学,使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价,即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价”。形成性评价与终结性评价相区别的明显特征在于目的,形成性评价的目的不是为了“对学习者分等或鉴定,而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必须的特殊的学习上”。     

基于学生视角的高职教育质量评价的思考

高职教育由精英教育走向大众化教育,教育质量评价日趋多元化,学生作为高职教育的主体,也应当是质量评价的主体。依据高职学生专业学习、顸岗实习、毕业后发展的培养过程,开展基于学生视角的教育质量评价是高职学生职业能力发展和个人成长的需要,也是高职教育改革和学校内涵式发展的目标要求。     

创新教育评价观的确立与发展

从创新教育与素质教育的关系出发，着眼于教育评价观的作用，分析确立创新教育的教育评价观的现实基础及理论前提，给出了现时期应有的创新教育的教育评价观（简称为创新教育评价观），并预测其发展的可能倾向。