抓要素 巧设计——部编二上《雾在哪里》教学活动设计与实践

为了将语文要素落到实处,实现深度学习,教师要树立正确的活动观念。语文教学活动中,应创设语文要素的实施情境,激起活动的动力;设计语文要素的呈现秩序,构建活动的梯度;拓展语文要素的广度,丰富活动的关联。     

解读课程情境：心理场论作为课程理解的方法论

课程情境本质上是一个场。心理场论思想的主要特征表现为整体动力观、系统观、心理取向、整合倾向、建构法。相应地，课程情境也表达着上述场性的特征：它是一个学习与各种课程资源相互作用的整体，一个动力整体，一个涵摄着时空要素的开放系统，并且表现着整合的趋势。关注情境场，运用场思维已成为当代课程研制的重要取向。     

深度学习视域下教学设计路径研究

基于对深度学习的核心目标和内涵特征的剖析,结合教学设计的基本要素确定了目标、情境、活动、评价四个关键设计要素;围绕促进思维能力发展的深度学习核心目标,细化生成了教学设计路径,包括指向思维能力发展的目标、具有挑战性的真实问题情境、触发思维活动的问题探究活动及关注思维能力发展的评价;借助案例改进应用效果证明深度学习视域下的教学设计路径对学生的深度学习能力和学习动机具有显著的促进作用.     

情境链接:小学科学深度学习的实施策略

当前小学科学教学中浅层学习屡见不鲜,存在着缺少知识建构、生活运用和价值判断等现象。运用深度学习理念能促使学生进行有意义的学习,情境链接是深度学习的有效策略。教师可从知识系统加工、能力有效外化、价值理性建构三方面构建基于情境链接的深度学习实施策略。     

小学生数学问题提出素养的内涵、价值及构成要素

小学生数学问题提出素养是指在多样化的学习和生活环境中对数学有深入认识和理解,根据自身认知发展水平,能够将数学知识应用于具体情境,主动构思和表述数学问题、创造性地提出数学问题,并结合批判性思维提出高质量问题的综合能力。问题提出素养不局限于数学学科,尤其在跨学科环境中显得极为重要,这一素养对学生的整体教育进程有显著且持久的影响。小学生数学问题提出素养的三重价值体现在：促进学生深度学习,为数学核心素养发展铺路;提升个人学习能力,为学生终身发展奠基;加强问题提出教育,为创新型人才培养赋能。其构成要素涵盖知识、技能和情感三个方面,其中知识是基础、技能是关键、情感是动力。     

指向深度学习的议题情境设计——以“生活在新型民主国家”为例

在初中道德与法治课教学中,引导学生通过议题探究进行深度学习是提升学生学科能力、培育学生核心素养的重要途径。议题情境是议题式教学的关键要素,创设指向深度学习的议题情境要从素材、类型和内容等方面展开研究,助推知识迁移,促进思维提升,助力问题解决。     

化学课堂深度学习活动的设计与实践

深度学习是促进学生学科核心素养发展的学习方式。本文就课堂学习目标、学习内容、学习活动、学习评价等四个要素，提出课堂开展深度学习的学习目标需要进行纵横分析，学习内容的价值需要四维解读，学习活动的开展需要四元策略，学习评价需要采用嵌入式。     

课程情境场：一个蕴含着动力的整体

课程情境本质上是一个课堂情境、生活情境和生命情境相整合的场，勒温的心理场论为解读这一情境场提供了最直接的方法论支持。课程情境场是一个学习者与各种课程资源相互作用的整体，一个动力整体，一个涵摄着时空要素的开放系统，并且表现为整合的趋势。本文在解读课程情境场的基础上，着重论述了课程情境场实质上是一个蕴含着动力的整体的观点。     

深度学习关键要素的语文学科实践意义建构

深度学习概念源起于计算机领域的机器学习技术,渗透进教育领域后则指向学生的深度认知活动。深度学习状态下的学生需要在教师引导下围绕明确的具有挑战性的学习任务,在情境、活动中主动地全身心地参与学习,从中获得思维的深度发展、心灵的深厚滋养。本文立足深度学习内涵中所涉及的任务、情境、活动、思维、心灵这五大关键要素,结合语文学科特点,深入观察语文教学实践,阐释其在语文教学实践中的学科意义。     

高中语文情境教学的实践与探索

情境教学有助于发展学生的能力,提升学生的核心素养.在教学中,教师要注重语文的工具性与人文性特点,借助现代化教学手段,为学生营造适宜的学习情境,让学生进行深度阅读,促进学生语文学科核心素养的发展,引导学生在情境中感知情感要素,理解情感信息,提升学生的认知能力,达到语文教学的目标.     

特殊教育教师生命意义、教学效能感对周边绩效的调节中介效应研究

相对于一般院校对工作绩效的强调,特殊教育教师更看重周边绩效对特殊儿童青少年的影响.本研究探讨了生命意义与教学效能对特殊教育教师周边绩效的影响.采用生命意义问卷、教学效能量表和周边绩效量表为测量工具,对长春市、吉林市、哈尔滨市4所特殊教育学校进行整群随机抽样,获取有效样本117名.结果表明:(1)特殊教育教师教学效能感作为生命意义与周边绩效间的中介效应,传递生命意义对周边绩效的间接影响;(2)特殊教育教师生命意义与教学效能感交互作用显著,较高的生命意义可以有效调节教学效能感对周边绩效的促进作用.这说明,特殊教育教师生命意义与教学效能感对周边绩效的作用机制同时存在着两种效应,特殊教育教师生命意义作为自变量,在以教学效能感为中介变量传递对周边绩效间接效应的同时,又作为调节变量并且与教学效能感交互作用显著,调节教学效能感对周边绩效的促进作用.     

主体论视域的深度学习内涵及策略冯铁山

学生“学得怎么样”是学科“教什么”和“怎么教”的根本目的与终极关怀, 学科教学需要重视学习主体的需要、教学意义的生成。从主体论视域审视,任何学科教学均有教材作者主体、教师主体、教材编辑主体以及学生主体之分。从尊重并发挥学生的主体性出发,深度学习是学生发挥主体性过程中与作者主体、教师主体、教材编辑主体构成主体间性关系而创造性运用语言文字等符号认识自然、社会、自我获得的归真、求善、至美情意的活动。其意义的生成自然也就是在与自然、社会、自我互动中达成认知、社会参与、自我发展的建构。     

深度学习视域下在线教学的审视与思考

深度学习视域下在线教学应该是一个基于理解的、批判性的、有意义的学习过程。当前,在线教学还存在浅表化、同质化、虚假性和交互弱化等问题。深度学习视域下在线教学,需要回归学生本身,增强在线学习内容的适切性,提升教师的深度教学能力,加强在线学习平台建设。     

Accuracy feedback improves word learning from context: evidence from a meaning-generation task

The present study asked whether accuracy feedback on a meaning generation task would lead to improved contextual word learning (CWL). Active generation can facilitate learning by increasing task engagement and memory retrieval, which strengthens new word representations. However, forced generation results in increased errors, which can be detrimental for learning if they are not corrected. The goal of this study was to determine whether immediate feedback on response accuracy would ameliorate this risk. The study was conducted using an intelligent tutoring system, which presents target words in multiple contexts and prompts users to generate a target word meaning after each context. One group of participants (feedback group) received immediate feedback based on Markov Estimation of Semantic Association (MESA), which estimates the distance between the learner response and the target word meaning. The control group did not receive feedback. Results from conventional (pre/post-test) measures showed greater gains in accuracy and confidence for the feedback group. Moreover, when contextual support was decreased mid-way through the training (from trial 3 to trial 4), MESA measures showed a corresponding drop in accuracy, but only for the No-Feedback group. These findings suggest that accuracy feedback can improve outcomes in CWL, particularly when there is an increased risk of errors. This strengthens the case for meaning generation as a tool to build high-quality lexical representations.     

跨界学习视域下企业学习建构与应用研究——以丽水A企业为例

跨界学习所具有的跨领域融合性,为企业学习的建构提供了全新的视角.在跨界学习的视域下,分析企业学习各系统要素之间的辩证关系,建构具有跨界学习特性的企业学习框架,在此基础上以丽水A企业为例,设计跨界的企业学习活动,实现企业、学校、员工三方的深度合作互动,以期为提高企业学习有效性提供有价值的借鉴.     

Exploring the influence of course elements and emotional connection to content on students’ approaches to learning in an introductory food science and human nutrition course

Researchers have identified three approaches to learning—surface, strategic, and deep. These approaches are influenced by various contextual and student factors, including teaching methods, assessments, and relevance to future career. The global objective of this study was to explore the influence of course elements and students’ emotional connection to section content on students’ approaches to learning in an introductory Food Science and Human Nutrition course. Students completed two questionnaires for the Nutrition and Health (NH) and Composition and Chemistry (CC) course sections: (a) Entwistle's ASSIST Inventory and (b) a questionnaire developed to assess students’ perceived usefulness of assignments, learning resources, and emotional connection to section content. Students’ approaches to learning did not significantly differ between NH and CC sections, with the majority reporting use of strategic or deep approaches. Generally, positive correlations were obtained for learners who used the deep and strategic approaches and their perceived usefulness of assignments and learning resources. In stark contrast, negative correlations were identified for learners who used the surface approach and their perceived usefulness of learning resources and assignments. Regarding emotional connection to section content, compared to learners who used the deep and strategic approaches, learners who used the surface approach did not enjoy and felt anxious about learning the content in both sections. Furthermore, based on regression analysis, the surface learning approach was a predictor for low exam scores in both sections. Based on these findings, instructors should implement practices in course design, instructional methods, and assessment strategies that help students choose deep and strategic approaches to learning, while minimizing surface approaches.     

促进深度学习的教学推理:实践逻辑与策略选择

学生的深度学习是以学生的知识理解与运用为价值取向,以培养学生的高阶思维能力和问题解决能力为目标的一种学习。但知识论证不充足、知识点状分布、绝对真理知识观等表层知识教学已偏离了学习的本质及价值,产生了知识教学阻滞深度学习的困局。教学推理是教师根据已知教学条件及个体情境认知,确定问题并生成教学策略的连续性思维活动。它克服了以往僵化的教学方式,为促进深度学习提供可能逻辑。其中,学科知识逻辑能促进学习触及知识的意义世界,学生经验逻辑能促进学习进入学生的心灵世界,实践自为逻辑能促进学习关联自我的生活世界。最后,促进深度学习的教学推理策略应着力于以"批判与交融"为取向的教学理解,形成以"联结与转化"为纽带的教学逻辑,开展以"假设与证据"为核心的课堂论证教学,创设以"推断与评估"为特质的教学情境。     

联通主义学习中社会交互与话题交互的网络化特征

在互联网推动教育变革的进程中,相关的实践和理论都需进行新的尝试和探索。作为“互联网+”时代的重要学习理论,联通主义的教学实践和研究在我国尚处于起步阶段,亟需相关工作推进理论和实践的发展。本研究以“互联网+教育:理论与实践的对话Ⅱ”这门cMOOC课程的主题一为例,运用网络分析方法,对学习者社会交互和话题交互的网络化特征进行了剖析。研究发现,课程促进者的参与推动了交互网络中连接关系的建立,使得网络的初始值能对整个学习交互网络塑造产生非线性影响。在这一影响过程中,学习者的参与度与交互网络结构的紧密程度并非传统意义上的线性关系,而是网络交互结构越紧密(密度越大)就越会在之后带动更多的学习者参与讨论学习。这说明,联通主义指导下的学习,需要我们从动态的视角去观察学习者学习,学习者的交互与联通是在变化中展开的。在社会网络的连接中,草根学习者贡献的话题也通过连接形成了类似知识概念图的网状结构,这样的知识结构能够较好地表征由下而上的群体智慧(知识的草根性)。很多相似的概念在动态性生成过程中会慢慢地聚合,而非依据专家的经验来划分知识的体系。对cMOOC课程更长时间地观察与调研,可以更真实地发现知识演化的规律。     

Normality,Deviance, Identity,Cultural Tracking and School Achievement: The case of Ethiopian Jews in Israel

This article reveals the intrinsic connection between the constructs normality, identity, meaning, cultural tracking, and school achievement. In particular, it illuminates the indirect connection between cultural tracking and a reduction in the meaningful engagement of school tasks. As documented elsewhere, learning proceeds in a meaningful environment with meaningful goals embedded within the broader framework and context of human life, with identity anchored in a stable cultural and communicative framework. What my study shows is how Ethiopian students are in a state of identity crisis as they grapple with two cultural systems and structures of meaning which confuse their sense of direction. In the process, meaningfully propelled learning dispositions and an affectively driven urge to achieve scholastic excellence deteriorate. Thus, the lagging academic performance of these children is partly caused by the school system which has little knowledge of the way these children and their parents feel and think in terms of identity, belongingness and negotiation of meaning. It is not that Ethiopian students are unmotivated, they work hard to achieve excellence. It is more that the process of learning a new code of behaviour, values and school culture is taking place rapidly without the original culture's active participation as a basic link and a vehicle for further learning. The article also points out the extent of the economic and otherwise power‐related differences between black and white Jews in Israel.     

符号学视域下微课程要素间的逻辑关系及其时代价值

随着碎片化学习的不断发展,微课程以其"短""小""精""微"的价值特性受到研究者的普遍关注,对微课程的有效把握应建立在对微课程要素及其关系的透彻理解之上。鉴于此,本研究在符号学视域下,结合表征体系四边形的四要素以及要素之间的关系,深入剖析微课程的符号要素及其逻辑关系,发现它们分别指向教学内容的选取、教学内容的呈现、教学内容的解读和微课程设计的交互与反馈环节。确证微课程的时代价值有助于教育体制深化改革、教师专业发展和学生全面而自由的成长。