处于两种研究范式之间的教育实验

一、范式:一种新的划界标准对于从事某一科学领域探索活动的研究者来说,最严厉的批评莫过于“不科学!”社会科学工作者更是经常处于一种“怎样做才算科学”的困惑之中,教育研究目前就面临一种矛盾境地:一方面,为确保教育研究的科学性而大量引进观察、实验、测量一类由自然科学开发出来的研究方法,另一方面,却在实际应用这些方法时困难重重。人们不禁要问:在研究对象由自然界转向人类自身培养后代的思想和行为之后,自然科学规范还是不是衡量教育研究科学性的标准?如果不是,或不全是,那么划分科学与非科学的真正标准又是什么?     

创造对作文教学的指导意义

茅盾先生说:“‘模仿’是创造的第一步,‘模仿’又是学习的最低形式。”学生作文必经模仿,但,模仿是手段,是基础,而不是终极目的。作文训练的目的在于引导学生抒写自己的所见所闻所感,“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维,发展创造性思维”,“培育科学理性精神”。俗话说:作家是写出来的,而不是教出来的。写作策略的学习与掌握也必须建立在大量变式练习的基础上。如此反复实践,学生才能“体会到策略适当运用与不适当运用的条件,从而能在新情境中迁移”。明乎此,教师在作文教学中应做到以下几点。首先,要充分了解并利用学生原有的知识背景,…     

研究性学习在高中数学课堂教学中的实践与思考

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔说过 :“数学知识既不是教出来的 ,也不是学出来的 ,而是研究出来的 .”研究性学习是指在教师的指导下 ,以问题为载体 ,创设一种类似科学研究的情境和途径 ,运用所学知识多渠道主动地获取知识、解决问题、应用知识 ,从而养成科学精神和科学态度的学习方式 .其核心是改变教师教学的方式和学生学习的方式 ,培养学生主动探究、自觉学习的习惯 ,激发学生的创新意识 ,开发学生的创新潜能 .素质教育的主阵地是课堂 ,传统课堂教学应注入“研究性学习”这一时代活水 ,让学生成为课堂学习的主人 ,使课堂教学充满探究的乐…     

创新就是FOLLOW ME

我国著名数学家吴文俊, 对祖国和人民的数学贡献主要有两个:一个是拓扑学方面的奠基性工作,另一个是几何定理的机器证明。他常挂在嘴边的一句话就是:“创新就是FOLLOW ME(跟我学),而不是跟在别人后边。”　 “读、学、懂”学习法　　吴文俊从小就有一种开拓精神,如读书,他不仅自学了一系列的数学知识,更重要的是他为自己创新了一套科学而有效的学习方法。这就是“读、学、懂”学习法。“读”就是按书上叙述的先后,了解概念的引进,给出的定理证明等等。“学”就是合上书,自己把概念和定理默诵出来,证明由自己推导出来,同时要做…     

今天如何教语文

语文教师授课时不是教具体课文而要教“知识与能力”，而“知识与能力”需要我们去建构，去挖掘，挖掘出来后还要按照科学的方法教授学生熟练掌握使用。     

研究性学习在高中数学课堂教学中的实践

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔说过:“数学知识既不是教出来的,也不是学出来的,而是研究出来的.”研究性学习是指在教师的指导下,以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,运用所学知识多渠道主动地获取知识、解决问题、应用知识,从而养成科学精神和科学态度的学习方式.其核心是改变教师教学的方式和学生学习的方式,培养学生主动探究,自觉学习的习惯,激发学生的创新意识,开发学生的创新潜能.素质教育的主阵地是课堂,传统课堂教学应注入“研究性学习”这一时代活水,让学生成为课堂学习的主人,让课堂教学充满探究的乐趣,因此立足课堂,深入挖掘教材是研究性学习的基础.     

《玩水滴》课堂教学实录

这是从苏教版三年级上册“生命之源”这个单元衍生出来的一课,体现了“源于教材而高于教材”的教学研究成果。在科学课程改革中.各套《科学》教材的主编均强调“用教材教”而不是“教教材”,强调最终要达到的是培养学生科学素养的目标。为了这个目标,可从《科学》教材的各部分展开,读者可从这一课受到启发。     

鱼鳍、熊猫与杠杆

为了发展儿童学科学用科学的能力,小学自然教材比之传统的“教师讲、学生听”的课本有了极大的变化。教材不是从结论出发,而是从待探究解决的问题出发,不是把知识结论详尽无遗地全写出来,而是启发引导儿童自己去“探索大自然的奥秘”,让他们去发现问题、提出问题、探究问题,学会自行获取知识的本领。 这样的自然课如何上呢?在实践中,我有几点实实在在的体会,写出来供同行切磋。     

口头语和书面语使用不当的毛病

★啄木鸟:口头语是在说话时不自觉地说出来的词句。书面语是写出来的语言。如:“枪毙”就是书面语。同样的意思,口头语说“崩”。现在人们说话口头语和书面语基本是一致的,但口头语和书面语也不能乱用,用得不是地方同样影响表达效果。这就是口头语、书面语使用不当的含义。现在     

浅析叙事题材的发掘与选择

教育叙事首先要有“事”可叙,这个“事”不是凭空想象出来的,也不是闭门杜撰出来的,而是来自于真实的教学实践和丰富多彩的教育生活。这样的“事”就是叙事的“题材”,题材是叙事的基本材料。     

六、学习修改文章

俄国伟大作家契诃夫说:“写作的技巧,其实并不是写作的技巧。而是……删掉写得不大好的地方的技巧。”美国当代作家柯德说:“我的作品不是写出来的,而是改出来的。”我国清代学者梁章钜说:“百工治器,必几经转换而后器成。我辈作文,亦必几经删润而后文成,其理一也。”修改文章总的来说,大体可分为下列几个方面:     

澳大利亚不是“澳洲”

在国内一本很通行的汉语字典中,有关“澳”字的一条释文说:“指澳洲(现称大洋洲),世界七大洲之一。”这种解释是不正确的。澳洲不是大洋洲的旧名。连“澳洲”这个词,在科学上也是难以成立的。“澳洲”,是一些中国人口头上对澳大利亚一名不求甚解、既笼统又含糊的俗称,不是科学用语,更不是地理科学中的正式地     

“译”或“翻译”的属性及翻译工作者面临的任务

通过对“译”或“翻译”的含义和属性的分析,可以得出结论:“译”和”翻译”是一种行为、一种活动、一个过程;既不是“科学”又不是“艺术”.翻译工作者面临的任务是进行翻译理论建设而不是构建“译学”或“翻译学”.     

读《养花》后感

初看《养花》这题目,便以为是一篇写养花的观察日记。可经过仔细阅读,反复体会,才知道老舍爷爷的这篇文章确实不一般,写出了一个很深刻的道理,而且很感人。课文中写道:“不劳动,连棵花也养不活。”这个道理看起来很简单,但我们却常常没有用心去体会。马克思曾经说过:“劳动创造了人。”是啊,从古至今,哪个伟人不是从艰苦的劳动中磨炼出来的?哪项科学成就不是从反复的劳动实践中创造出来的?又有哪件事不需要通过劳动能成功的呢?     

反证法及其在物理学习中的应用

小明和小聪从电影院里散场出来,小聪看见马路快车道上完全潮湿,便对小明说:“刚才我们看电影时下了雨,我们还不知道哩!”“不是下雨,是洒水车洒的”。小明提出不同见解。“何以见得?”小聪问。小明从容解释“若是下了雨,不仅快车道上潮湿,慢车道上也应该潮湿,如今慢车道上一点水也没有,可见并不是下雨,而是洒水车洒的”。小明为了说明“不是下雨”,首先作了“下了雨”的反设,然后推出不可能,因而肯定了快车道的潮湿不是下雨,而是洒水车洒的。这就是反证法,是一种相互对立的甲、乙两种判断(或两种以上判断)进行有效确定的科学方法。其思维程…     

“意识能动性”与“主体能动性”

通行的哲学原理教科书有关“意识能动性”的论述存在一些混乱和不确之处,似应重新审视: (一)“能动性”与“反作用”相混。反作用伴生于作用,与能动性并无必然联系。能动性是作用与反作用在特定条件下表现出来的特性,而不是作用和反作用本身。具体地说,它是人同客观世界的关系中表现出来的“人的特性”,即“主体的能动性”。(二)“能动     

特色是“长”出来的

特色学校因其“特”而响,因其“特”而闻名,但 我们想想生活中社会知名度高的“特色”学校“特色”内容,还不是这样几类:升学率高、奥赛成绩好、有一个或几个由特长生支撑的特长项目。即使是这样的一些“特色”,更多的也是“贴”出来,“喊”出来     

脏话先生养鹦鹉

脏话先生说话不注意文明礼貌,一开口就脏话连篇,没有一个人愿意和他说话。没有人说话,那可太难受了。脏话先生买了一只鹦鹉,想和鹦鹉说说话儿,解解闷。脏话先生对鹦鹉说:“你好,小鹦鹉。”鹦鹉说:“你好,小鹦鹉。”脏话先生告诉它:“我不是鹦鹉。”鹦鹉也说:“我不是鹦鹉。”脏话先生乐了,一乐,他的脏话就出来了:“小东西,你蛮有趣的嘛!”鹦鹉也回敬他一句:“小东西,你蛮有趣的嘛!”脏话先生一听,鹦鹉竟然骂他“小东西”,就暴跳如雷了:“你……你不是东西!”鹦鹉也扇着翅膀跳着脚:“你……你不是东西!”脏话先生气得半天说不出话来。脏话先…     

我们家的“全民奥运”

“全体起床!”妈妈一声令下,我和爸爸都从被窝里钻了出来,我探出头,东张张,西望望,迷迷糊糊地问了一句:“干什么呀?”爸爸接过话茬:“就是就是,我们又不是公鸡,早晨天刚亮就要去抢虫子。”妈妈发话了:“2008年不是中国举办奥运会吗?今天开始,我们也要运动运动,全力支持奥运会!”     

“科学探究”教学的哲学思考

驾驭“科学探究”教学的复杂性,避免探究教学在实施过程中的泛化和异化, 需要教师站在比科学探究本身更高的层次上,以一种反思与超越的视角来研究和认识。从科学哲学的视角,以辩证的观点来看,探究始于“问题”,但不是“简单问题”;“假说”是探究中的“复杂性”要素,不是必需的;实验是“假说”真理性的根本判据,但不是绝对和充分的。