以意外现象为素材的化学探究题例析

近年来,以实验（或生活）中发现的意外现象为素材的化学探究性试题备受青睐,这类试题选材于实际情景,以学生在实验（或生活）中发现的意外现象作为探究新知的起点,引导学生对发现的问题展开深层次的探究,不仅学到了知识和方法,更增强了探究意识．这样的试题把问题求证的过程作为探究学习任务,对学生充分发挥探究及创新能力留有广阔的空间。     

低年级写话教学浅谈

在数学课堂教学过程中,有时会碰到这样的意外：教师抛出一个数学问题,目的是激发学生的学习兴趣,引发学生思考和探究,谁知有个别或部分学生竟然一下子说出了结论,打乱了教师的课前预设,使得课堂教学无法按预设进行。面对这样的意外生成,教师该如何应对？有两位教师同执教“三角形面积的计算”一课．在导入部分,面对相同的生成,他们采用了不同的应对策略。     

巧用“意外”“锦”上添“花”——一道模拟试题的教学实践与反思

新课程下的课堂教学是师生在特定情境中交流、对话和沟通的互动过程．因此,数学课堂教学中的“意外”常常出现,教师不应回避、扼杀学生的“意外”,而应善待、善用这些“意外”．有效地利用和处理这些“意外”,不仅可以让学生学到知识,提高能力,增长智慧,还能够激发学生的探究热情,彰显学生的个性,焕发师生活力,更能够让学生体会到学习的乐趣、发现的惊喜和成功的快乐．     

在实验几何中培养学生探究能力的一次尝试

贵刊2006年第5期刊登《此处花开香满堂——记一次意外的求面积探究活动》一，读后颇受启发，尤其可贵的是该课注重一题多解及精彩的课堂表现．遗憾的是作只是探究解法，而没有更好地引导学生作深层次的探索．其实，此例不需要学生用相似三角形、直角坐标系等知识来解决，可在学完“整式的运算”后，从实验几何的角度作些探究．为此，笔在一次下校蹲点课堂教学中作了一次尝试，给学生提供了自主探索学习的一个平台，从而培养学生的探究能力和创新思维能力．以下是笔的一次课堂教学尝试．[第一段]     

课堂意外也是一份课程资源

课堂“意外”也是一份课程资源．是新课程倡导的一个重要教学理念。在这份课程资源的利用和开发的过程中,教师要敏锐地抓住生成的问题,突破原先教学设计的束缚,引导学生质疑、讨论、探究,让学生的智慧尽情展现．让课堂充满鲜活与灵动,透射出生命的活力。     

在“意外”中成长——化学课堂教学探究活动的几点思考

正一般情况下,人们不希望发生意外。可是自古以来,科学家们正是紧盯许多微不足道的"意外","吹毛求疵"地研究到底,从而成就了一个又一个伟大的发明。在教学过程中,也会不时地出现一些意外,如果教师对教学过程中出现的种种"意外"加以追究,就能有效地培养学生时时发问、事事探究的科学精神,创新的火花也必将不断闪现。一、对新课程探究活动的认识对于初中学生来讲,现在课本上的知识都是先贤们给我们留下的宝贵的间接经验,其中绝大部分     

在“意外”中成长——化学课堂教学探究活动的几点思考

<正>一般情况下,人们不希望发生意外。可是自古以来,科学家们正是紧盯许多微不足道的"意外","吹毛求疵"地研究到底,从而成就了一个又一个伟大的发明。在教学过程中,也会不时地出现一些意外,如果教师对教学过程中出现的种种"意外"加以追究,就能有效地培养学生时时发问、事事探究的科学精神,创新的火花也必将不断闪现。一、对新课程探究活动的认识对于初中学生来讲,现在课本上的知识都是先贤们给我们留下的宝贵的间接经验,其中绝大部分     

一个“意外”带来的精彩

学完苏科版第七章《平面图形的认识（二）》后,学生在练习课中出现了一个小“意外”,随后由之带来的惊喜,让人享受着思考的乐趣．“意外”发生在对一个几何问题的讨论中．     

以实验(或生活)中发现的意外现象为素材的化学探究性试题研究

近年来,以实验(或生活)中发现的意外现象为素材的化学探究性试题倍受青睐,十分走俏.这种试题选材于实际情景,以学生在实验(或生活)中发现的意外现象作为探究新知的起点,引导学生对发现的问题展开深层次的探究,不仅学到了知识和方法,更增强了探究意识.这样的试题把问题求证的过程作为探究学习任务,对学生充分发挥探究及创新能力留有广阔的空间.例1 甲、乙、丙、丁四位同学在探究碱溶液与酚     

别让“标准答案”固化了学生的思维——一道习题引发的思考

数学是一门严谨的学科,因此我们经常引领学生去追寻“标准答案”,却忽略了探究过程中的不同声音,急于让学生得到正确的答案。也恰恰这样,错过了意外的精彩．让学生的思维被束缚在狭小的空间里．得不到更好的发展。下面我节选课堂中的一例,期望引起大家的思考。     

浅谈物理探究情境的创设策略

物理探究情境是贯穿物理课堂探究教学过程的重要组成部分,根据探究的需要往往创设不同的物理情境,以起到不同的作用．教师通过呈现给学生的学习材料、物理现象、物理问题等,让学生从情境中产生疑问,进而去探究疑问;或者情境与学生原有的知识或经验发生矛盾,引起意外惊诧,从而驱使学生积极思考;或者通过问题激发学生观察兴趣;或者否定学生...     

"花开满堂"并未"圆"——对"一次意外的求面积探究活动数学课"的思考

文描述了一堂富有生机、充满活力、体现创新精神、探究不同解法的数学活动课．正如作者在反思中所写到：“本课中一个原本不起眼的求阴影部分面积的问题，稍加改变就引起了学生的关注，继而学生在兴趣的指引下产生了一连串精彩的回答．他们的思维大放异彩，他们的想象令人惊叹不已．”然而，仔细对文[1]中所讲习题的研究，却发现真正的意外，由此引发一些思考．为方便阐述，现将此原题整理后抄录于下：     

在化学教学中培养学生的探究能力

九年制义务教育阶段《化学》科的新课标颁布．一个重要目标是“帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力．使学生进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能”。学生是否有科学探究能力已成为化学教学的一个重点．在实际教学中对学生科学探究能力的培养．已引起初中化学教师的高度重视．如何培养和发展学生科学探究能力．已是教师在化学教学中的一个重要课题。     

教学机智在高中语文课堂教学中的运用

教学机智在课堂教学中常常能在巧妙地处理一些课堂疑难或偶发问题时起到极其重要的作用并取得令人意想不到的效果。巧妙地将教学中的意外节枝转嫁到教学主体中;遇到意外情况,冷静思考,灵活应变;积极和学生互动对话、合作探究;及时将学生的思维引入正规．是本文探讨的教学机智策略。     

运用化学实验中的“意外”素材培养学生能力

创新是民族的灵魂。在化学教学中要大力挖掘实验中的各种"意外",在实验过程中要巧妙诱导学生产生"意外",提醒学生捕捉"意外",激发学生求知欲望,引导学生大胆质疑,指导学生设计实验,帮助学生开展探究,使学生的各种能力得到培养。     

节外生枝处,时有暗香来——高中数学课堂中“意外”资源的有效利用

课堂教学作为师生、生生及生本等多因素互动的一个动态过程,即使教师的课前预设多么完美,但课堂教学中“意外”出现仍然是不可避免的。因此,作为教师应善待课堂“意外”,巧用“意外”资源,激发学生探究自主性,引爆学生解题方法多样性,启迪学生的思维创造性,从而达到“节外生枝处,时有暗香来”的境界。     

探究"影响酶活性的条件"的两个"意外"

人教版高中生物课程标准实验教科书中增设了不少的探究活动，这些探究活动需要学生自行制订实验方案，具有很大的开放性，难免会出现一些意外现象。对此，如果教师能给予适当引导，将会有意想不到的教学价值。本文列举两例学生在探究“影响酶活性的条件”时的意外发现。     

化学课上“意外”发生之后——Fe2+检验引发的研究性学习

无论从教多久的教师,都会有这样的经历:有时精心准备的一节课,在上课过程中难免会出现一些"意外",而化学实验课中的"意外"更是不可避免。但教师能否以新课程的教学理念,因势利导,用这难得的"意外"现象激发学生的"好奇心"与求知欲,培养学生的探究能力和科学品质,决定于一个化学教师的专业素养和教学基本功的扎     

教学意外中,精彩生成时

教师在教学中经常会遇到意外,但怎样正确地处理教学意外,让意外成为课堂的亮点,这就需要教师善于调控,发挥教育机制,激发学生探究的热情。     

追根溯源智对生成——"三角形的面积计算"教学片断与反思

在数学课堂教学过程中,有时会碰到这样的意外:教师抛出一个数学问题,目的是激发学生的学习兴趣,引发学生思考和探究,谁知有个别或部分学生竟然一下子说出了结论,打乱了教师的课前预设,使得课堂教学无法按预设进行.面对这样的意外生成,教师该如何应对?有两位教师同执教"三角形面积的计算"一课,在导入部分,面对相同的生成,他们采用了不同的应对策略.