能力、课程、方法三位一体的教学团队转型——中德合作“胡格教学模式”项目实践

江苏省武进中专中德合作"胡格教学模式"项目通过教学团队建设,进行教学目标、教学内容、教学方法三位一体的改革探索。以职业能力培养为目标,以课程改革为载体,以方法学习为手段,更加有利于职业学校培养具有综合素养的技术技能型人才。     

浅析“胡格教学模式”下的学生学习行为

德国双元制职业教育在世界上是独树一帜的,而"胡格模式"正是在双元制基础上结合我国职业教育特点形成的一种新的教学模式。通过对"胡格模式"教学实验班两年的教学研究发现,学生的学习行为较其他平行班有明显的不同,学生专业能力和跨专业能力更显突出。     

上海市中青年骨干教师发展团队计划

一、团队的宗旨、理念和口号宗旨:通过探索"历史阅读与写作"教学路径,提升教师历史教学技能和素养,提高学生历史阅读和写作的能力,丰富学生的人文素养,建构可以复制的中学历史阅读与写作教学模式。理念:在历史阅读和写作中寻史求真、释史求通、鉴史厚德。口号:做好一个人,带动一些人,影响一批人。二、团队的特色"历史学科教学模式转换:以阅读与写作为中心的建构"团队成立于2014年9月,是32个入选上海     

多元立体化教学模式的实践与思索

多元立体化教学模式是在教学理论指导下,为完成规定的教学目标和内容,以"学——导多元立体化互动"的开放教学模式为基础,通过多年的探索与实践,总结出多元立体化新型教学模式:"学生学习主动化、资源整合多元化、课程讲授多样化、学习支持立体化"。探索了几种典型的"学——导多元立体化"教学模式:南大学校模式、学分制模式和医学模式。多元立体化教学模式对教师提出的新挑战:通过更新智能观念,全面了解每个学生的智能特征;针对不同智能的特点,设计相应的课程和教学活动;完善智能结构,组织教师"智能小组"。多元立体化教学模式提倡启发式教学,注重因材施教;优化课程结构,构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系;提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力。     

中国教学模式改革的实践探索——“学为导向”综合型课堂教学模式

在促进我国教育公平和内涵发展的进程中,教学模式的改革是关键。教学模式改革的实践探索则是推动教学模式改革顺利实施,最终实现教学效能最大化的重要环节。教学模式改革的实践探索是人们以一定教育教学理论为指导,在真实、复杂的教育教学实践中,把一个概念形态存在的抽象教学模式变为一个以物理形态存在、可视和可操作的教学模式的过程。由于历史和现实的诸多原因,"教为导向"的教学模式依然在不同学段存在,且严重影响了学习者的学习成效。针对教师教育领域职前教师"学了教学设计不会教学设计"的突出问题,我们尝试以"深度学习"为理念,在基于设计的研究范式指导下,以《教学设计》课程为平台,构建旨在提升职前教师教学设计能力的"学为导向"综合型课堂教学模式。研究结果表明,通过在真实、复杂的课堂教学情境中开展持续两年的课堂教学模式改革实验,"学为导向"综合型课堂教学模式有效提升了职前教师的教学设计能力和综合素质,其自身也在"迭代循环"中得到了持续的优化与完善。由此,我国教学模式改革要以科学的研究范式为指导,要以人类学习的最新研究成果为基础,要进入教育现场进行综合持久的实践行动才能达到目标。     

团队授课模式的实践与反思

团队授课模式是不同于传统授课模式的一种新的教学模式,由多名教师共同承担同一班级的同一门课程。这种教学模式在本科教学中较为少见。要实现团队模式教学,需要在组织实施过程、教学评价体系和教学资源配置等方面进行多方位改革,团队教学模式的利弊也要在实践中不断探索。目前,一些本科院校在公共课教学中对其进行了初步实施与推广。实践表明,团队授课模式是教学改革创新的有益尝试,给教学改革提供了一个可能的方向。     

基于Blackboard网络教学平台的大学英语混合式教学模式探究

基于Blackboard网络教学平台的大学英语混合式教学模式,彻底改变了传统的"以教师为中心"的、教学内容单向输入的教学模式,形成了"以学生为中心"的、多渠道的信息输入和输出的教学模式。这一模式紧紧围绕以教师为主导与以学生为主体相结合的教学理念,通过实施能够较好地调动学生学习的主动性,激发学生对学习英语的热情与兴趣,有助于培养学生的自主创新能力与团队合作能力,极大地提高了大学英语教学的效果,对大学英语教学改革具有重要的理论和实践价值。     

有声语言艺术协同“三全育人”教学模式的构建与研究

在党建引领下,依托有声语言艺术专业特色,以学科竞赛为依托和主要抓手,构建培养学生业务实践能力、创新创业能力、思想政治素养的有声语言艺术课程的教学理念。强化学科竞赛和课堂教学融合,将产学研赛紧密结合,打造“五个协同”教学模式、搭建“三个课堂”教学平台,以“三全育人”为导向培养大学生的实践和创新能力,提升教师团队教学与研究相结合的能力,探索适合艺术类院校有声语言艺术课程的教学模式和人才培养路径。     

职业院校财务管理专业胡格教学模式改革探讨

胡格教学模式具有能力本位、行动导向、全过程考核等特点,有利于培养学生专业能力、方法能力和社会能力。分析职业院校财务管理专业实践教学现状,针对实践教学内容不规范、实践教学方法缺乏创新、实践教学评价体系不完善、实践教学基地建设不足等问题,提出构建实践教学内容、采取行动导向教学法、完善实践教学评价体系、加强实践教学基地建设等胡格教学模式改革措施,以实现财务管理专业人才培养目标。     

PBL教学理念在药理学理论教学中的应用——以抗高血压药教学为例

药理学是衔接医学与药学、基础医学与临床医学的桥梁学科,是医学院校各专业的重要必修课.PBL教学法是一种基于问题,以学生为主体的先进教学模式.近年来,本人在药理学理论教学中引入PBL教学模式,并结合案例,极大地提高了学生对药理学的学习兴趣,同时培养了学生们的自主学习能力、团队协作能力、创新能力等,为探索优秀的医学教育模式、教学方法奠定基础.     

"2+1"教学模式的构建与课程结构设计研究

一、"2 1"教学模式的构建"2 1"教学模式的探索目标是,改变传统的以学校为中心、以课堂为基础的教学制度、以校企合作办学为基础,建立"工学结合"教学制度,把3年学制分为教学训练和上岗实习两个教学阶段;改变以学科为本位的专业教学体系,建立以能力为本位,以就业为导向的,突出学生职业技能培养的课程模式。     

网络教育“双主”教学模式研究

本文介绍了网络教育＂以学生为主体,以教师为主导＂的教学模式,分析该教学模式的构建内容,强调了该模式构建过程中师资团队、教学管理、教学互动等方面的要点,以期进一步加强对网络教育教学模式的探索,提高网络教育教学质量。     

普通高中课程改革的历程与教师课程设计能力的发展

区分学科、教育阶段及其教育目标是教师课程设计能力的前提,也是准确架构教师课程设计能力结构的关键。"新课标"背景下,以学生发展核心素养和学科核心素养为中心的"素养本位课程与教学新体系"对教师课程设计能力提出了新的要求,以普通高中语文教师课程设计能力为切入点,在梳理高中课程改革历程和普通高中语文教学特点的基础上,对普通高中教师课程设计能力的现状与发展模式进行剖析,探索普通高中语文教师课程设计能力发展的路径和对策。     

CDIO模式下的复变函数与积分变换课程教学改革实践

本文将CDIO模式引入到"复变函数与积分变换"教学过程中,综合多种教学方法和手段,提出了以CDIO培养计划为指南、以立体教学模式为导向,探索了教学方法的改革。这些措施有助于加深学生对基础知识的巩固和理解,对学生的自学能力、团队沟通能力、综合运用知识的能力和创新能力能起到较好的促进作用,实现了教学目标。     

谈小学体育教学中合作学习与团队意识的培养

体育课就是一门以培养健康为主要宗旨的学科,因此,我们的体育教学除关注学生的身体健康外,还要关注学生的团队合作与人际和谐能力的培养。 一、“合作学习”教学模式初探 合作学习是对现行以知识本位、教师中心、传授灌输为主要特征的课堂教学模式的改造,使教学过程真正建立在学生自主组织、自主活动、主动探索的基础上。在合作学习的过程中．同学间的协作带动师生关系的改善,教师成为组织者、指导者,而不是绝对的权威,这样便充分确立了学生的主体地位,突出了教学的情感效应。     

培养现场工程师的一种教学实践:工程训练课程

工程训练课程是在一个高水平的工程训练综合平台上实施的"理论教学、理论实践教学和工程实践教学"三段式教学模式,由教师、工程师和技师组成的工程训练课程团队承担教学任务。在教学中应以教师为主导,以学生为主体,以解决实际工程问题为手段,以工程基础能力、工程实践能力和创新能力提升为目标,基于完整工作过程组织实施教学。     

民族地区初中语文课程改革现状及策略分析

新课程改革以"以学生为主、教师为辅"的教学理念,课堂中提倡学生自主学习、合作探索,以提高学生各项学习能力和成绩。"自主互助"课堂教学模式是针对民族地区教学实际,融合了三大著名教学模式的精华,是破解民族地区课程改革瓶颈,适用于民族地区学校的语文教师的教学模式。     

“团队-体验式”教学模式在家庭社会工作课程中的运用

“团队—体验式”教学模式强调发挥团队的优势,同时注重教师和学生共同体验、共同参与的一种教学模式。体验式教学基于经验主义学说的观点,引导学生在体验中获取知识,团队式教学是实现体验式教学的必要模式。在家庭社会工作课程教学改革过程中“,团队—体验式”教学组织模式将对社会工作专业教师教学质量、学生实务工作能力的提高起到重要作用。     

优质学校应该有自己的特色学科

学科是中小学教师的专业家园。在中小学,学科既是以知识系统为表征的学科课程,又是以学科教研组、备课组建制为依托的学科团队,还是以知识授受为活动形态的学科教学与学科学习。换言之,学科是一个由学科课程、学科团队、学科教学以及学科学习构成的一体四面的三棱锥,我们把它叫做"学科三棱锥":从知识角度看,学科是一个按知识模块划分的学科课程;从组织角度看,学科是一个     

中学物理教学中立体化教学模式的探索

立体化教学模式是在教学理论指导下,为完成规定的教学目标和内容,以多元立体化互动＂的开放教学模式为基础,学习主动化、资源多元化、讲授多样化、学习立体化。探索了几种典型的小组合作学习教学模式：多元评价学习模式和课前预习学习模式。立体化教学模式对教师提出的新挑战：通过更新观念,全面了解学生特征;针对不同智能的特点,设计相应的课程和教学活动;完善智能结构,组织教师＂智能小组＂。立体化教学模式提倡启发式教学,注重因材施教;优化课程结构,构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系;提高学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力。