开展"反思型"校本培训的思考与实践

校本培训是以学校为基地的与教学研究、教育科研融合在一起的一种教师培训模式。由于校本培训更加关注教师教学实践及课堂；更加关注教师教学实践能力的发展，因而更能激发学校和教师参与的热情，也就更具活力与效率。     

教师培训模式的新构想:学、研、实践"一体化"

中小学教师、校长培训模式的构建事关培训工作效益与质量.学、研、实践"一体化"的教师培训模式旨在根据社会经济和教育发展现状对教师培训工作的新需求,以弘扬人的主体性,开发人力资源为出发点,抓住培训模式这一实施培训内容、提高培训质量的关键.     

校本培训与教师专业发展问题相关分析

教师专业发展理论和教师成长因素分析提示我们:在考虑教师专业发展问题时,一定不能脱离教师的教学实践与所任职的学校,学校、学生和教学问题与教师的培训和发展紧密关联。比较教师专业发展的策略与途径,在以教师个人为本的培训、以政府为本的培训和以学校为本的培训这三种培训组织模式中,校本培训在一定程度上更能促进教师的专业发展,应该更多地关注校本培训。     

加强校本培训促进教师发展

随着新课程改革的推进,"校本培训"成为每个学校关注的话题.我们认为,"校本培训"是基于本校教师成长与学校发展需要,并伴随以教学过程的、由学校组织的学习培训.吉林省长岭二中在新课程改革实验中,注重校本培训,促进了教师发展.     

走出个人的藩篱——英国"整体性校本培训"计划的实施

当前,英国校本培训的发展呈现出整体性的特征,即将教师发展、学生学习和学校改善作为一个整体进行规划。"整体性校本培训"计划的实施强调共同愿景、团队协作和学校组织变革三个因素,将校本培训的关注点转向教师的全人发展、共同体的建立及学校生态的创设。     

"十五"校长"四位一体"培训模式探索与实践

一、“四位一体”的校长培训模式 长期以来,校长培训在形式上走的是传统教育的路子,以教师、教材和教室为中心,不太关注学校管理领域活生生的现实,不太关注教育形势的发展,不太关注校长的主动思考和交流。随着新一轮基础教育课程改革在全国如火如荼开展之际,校长培训的内容必须与时俱进,     

"国培计划"集中培训项目实施过程中的有效模式探究——以北京大学的项目实践为例

集中培训项目作为"国培计划"项目中一类重要的项目类型,能直接高效地落实培训目标.作为最早参与"国培计划"的综合性高校,北京大学在实施集中培训项目时,以解决培训实施的专业性和有效性问题为导向,基于学员需求、评估评价、活动设计、文化建设这四个关键环节和要素,形成了四个方面工作模式:"四阶段"迭代调研模式、"引领—协作—实践—反思"一体化培训评价设计模式、"工作坊"研修模式、"四位一体"的共情文化体验浸润模式.为了进一步提高集中培训项目的整体质量,借助"国培计划"推动教师培训专业化的持续发展,更为充分地发挥高校的正向效应.在未来应该构建混合式培训模式新常态,继续以"国培计划"示范引领教师培训模式;灵活设置集中培训项目类型,促进基础教育与高等教育的有效融通;深度研究"国培计划"理论与方法,形成中国特色教师发展体系.     

"新基础教育"与教师校本培训

教师校本培训是以学校为基础,与学校发展,提高教师教学科研能力紧密相关的一种教师在职培训模式。“新基础教育”研究让教师在“讲教学设计”,“讲教学过程”和“对教学设计,教学过程的反思”中,不断感悟新的教育理念。“新基础教育”研究为教师校本培训模式提供了坚实的理论与实践依据。     

校本培训促进组织文化建设

我校自2000年开始设计“校本培训”，经过实践逐步形成了“校本培训是学校根据自身发展的需要，由学校发起和规划并组织实施，旨在满足每个教职工需要的一种培训活动”的认识。我们认为，“校本培训”不应该只是一般意义上的知识技能培训，而是更加关注教师教学实践所在的课堂，关注教师教学实践能力的发展，更能激发教师参与的热情，是学校组织文化建设的重要途径。     

立足"校本培训"促进学校发展——桐乡市"校本培训"调查研究报告

“校本培训”是指以促进学校发展为目的,针对学校师资队伍和教育教学现状,由学校策划和组织实施的面向全体教师的继续教育活动。根据对浙江省桐乡市二十二所中小学“校本培训”调研情况,本文论述了目前中小学“校本培训”中的一般模式与方法,“校本培训”的实效及“校本培训”中存在的几个问题。     

教师教育与教师专业化

积极推进教师专业化 ,使教师职业像医生、律师一样专业具有不可替代性 ,应该成为“十五”教师教育的热点与主旋律。这就要求教师的培训机构、教师管理保障制度、教师教育培训制度 ,都实现相应的重大变革。这是师范教育及教师培训机构必须面对的重要问题     

教学语言与英语教学语言

在英语教学活动中 ,教学语言与英语教学用语在概念上不仅不同于普遍的交际性语言 ,而且它们在结构与使用上又都有着自己的特点和规律。本文试对两者之间的关系加以探讨 ,并侧重探讨英语教学语言的特点及使用。     

State Teacher Evaluation and Teacher Education

Contemporary test-based reforms are often grounded in the claim that test performance is the key to international economic competitiveness. However, this oft-repeated assertion lacks empirical support. According to the World Economic Forum, the United States' recent loss of economic competitiveness standing is due to macroeconomic instability rather than to a lack of workforce skills and knowledge. In contrast to the claims of President Obama and Secretary Duncan, the nation has no shortage of qualified job applicants. There are, on average, three qualified applicants for every high tech job. Furthermore, 80% of projected jobs require only technical or on-the-job training. The vast majority do not require the skills measured by contemporary accountability schemes. For example, only 5% require any math beyond basic operations. Educators must continue to focus on equality of educational opportunities for all children and, as contrasted with narrow economic rationales, embrace a broader vision of the purposes of education.     

教师专业化与教师教育模式研究

一个国家的发展必须要有大量的高素质人才做支撑,人才的培养在教育,教育的关键在教师。教师专业化无疑是提高教师素质的最佳途径,教师专业化已成为当今世界教师教育发展的趋势。在论述教师专业化的基础上,着重研究了加快教师的专业化过程中的几种教师教育模式:“能力本位”模式与“标准本位”模式、良师辅导模式、校本培训模式、教师专业发展学校模式、“相似教育模式”。并对教师教育模式的选择提出了一些看法。     

教师借调与教师专业发展

本文介绍"借调教师"的概念,旨在为教师专业发展提供一种新取向,以强化当前教师专业发展的模式.本文以教师借调到香港一个"大学-学校"伙伴协作学校改进计划的经验为例,以实证研究方法探讨教师借调期间的经历对其个人专业发展及成长的影响,进而分析以此作为教师专业发展模式的意义.所提出的"教师借调"概念可弥补传统教师培训模式的一些局限.     

教师文化与教师专业成长

教师文化的类型与教师的专业化程度存在着密切的内在联系。二者在教师职业发展历程中相互促进、相互制约共同发展着。其关系在动态上表现为适应中的共同发展,在静态上表现为制约中的相互促进。专业化的教师文化的形成需要在教师职业专业化的实践进程中,由全社会配合教师群体共同加以培育、生成。     

Teacher efficacy in Teaching and Teacher Education

The author reviews twelve of 111 articles focusing on teacher efficacy published in Teaching and Teacher Education since 1985. The twelve articles are placed in three sections that include a) instruments, factor analyses, and cultural influences, b) participants, contexts, and teacher instruction, and c) teacher wellness. These sections offer research and studies from various teacher efficacy investigators that share insights, understandings, and interpretations. The selected TATE articles provide a plausible (expanding) sphere of growing and developing research and studies in teacher efficacy.     

论教师授权与教师专业发展

教师授权是教师专业发展的内在需求,对教师专业发展有着极其重要的作用。但是,当前的学校管理体制在教师授权方面还存在许多问题,主要体现在教师和学校两个方面。因此有必要从教师、学校管理者和学校氛围三方面探讨教师授权的策略。     

教师团队建设：教师专业发展的有效路径

教育改革的关键因素是教师文化的变革,是教师价值理念、行为方式的综合变革。教师团队建设,是建设优质教师团队、促进学生发展和学校内涵发展的重要路径,这已成为教育界的共识且日益得到广泛的关注,教师团队建设在实践中也形成了多种模式。要加强教师学习共同体的建设,真正发挥教师发展学校的重要作用,打造一支学习型的教师团队,真正形成教师和学校共同发展的合作型教师文化。     

发展性教师与发展性教师评价

发展性教师是一个整合性概念。从教师发展的整体性看,发展性教师是离不开学校教育的总目标和一般规律的。因此,发展性教师是在社会和学校教育事业发展,从学生的实际出发,创造性地贯彻教育方针,形成其特有的教育理念为核心的,并内化为具有稳定的个性和