“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验改进和实施

高中生物必修1《分子与细胞》（人教版新教材）中的“探究酵母菌细胞呼吸的方式”是一个很好的探究实验。通过本实验可以提高学生设计实验、实施实验的能力。学生在实验中可以体验到探究实验的具体过程,即：提出问题——作出假设——设计实验——进行实验——结论、交流和应用。但是,课本的初始实验设计需耗时8—10小时,实验时间长,短期现象不明显,     

物理探究教学必须着重把握九个"要"--探究教学实践体会

当前，“科学探究”作为新一轮课程改革的一大亮点，已受到教师们的普遍关注。然而从探究教学实践中反映出的问题表明，许多教师对“科学探究”的认识比较混乱，他们对诸如：是否每节课(或每个知识点)都要用“探究”的方法进行教学；是否每节探究教学课都要包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验和收集数据、分析与论证、评估、交流与合作等“科学探究”的全部要素；在探究教学中。     

浅谈初中生物探究实验教学

本文主要浅析如何培养学生有效参与生物探究实验,提高学生解决问题能力的问题。笔者从事生物教学二十多年,深知学生对生物课不够重视,抱着"死记硬背得高分"的陈旧观念,忽视了能力养成这一终极目标,因此教师应当创设一个让学生主动参与,积极发现问题、提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、最终寻找答案的生物探究实验的课堂教学环境,以培养学生积极主动解决问题的能力。     

“万有引力”中的极值问题

探究学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感为目的的学习方式。其要素有：提出问题，做出猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，评价证据是否支持猜想和假设，得出结论或提出新问题。     

物理教学中实验探究素养的培养——以“楞次定律”的教学为例

实验探究素养是物理核心素养的主要构成方面之一。实验探究素养主要包括问题、证据、解释、交流等要素。在"楞次定律"的教学中,对照实验探究素养的要素,设计"创设问题情境→提出问题→猜想与假设→制订计划与设计实验→进行实验与记录→分析与论证→解释实验与归纳结论→交流与评估"的流程,从创设情境开始,启发、引导学生发现问题、提出问题,形成一个问题串,再围绕问题开展实验探究,组织教学,从而落实实验探究素养的培养。     

在"光对鼠妇的影响"教学中培养学生的创新思维

生物学是一门以实验为基础的科学。实验课是生物学教学的重要组成部分，探究实验作为初中生物学教学的一种新的实验形式，通过教师引导学生发现问题、提出问题、作出假设、归纳结果和评价延伸，提高学生的能力，培养学生的的创新思维，开发学生的创造潜能。在教学实践中，以“光对鼠妇生活的影响”一节为例，谈谈自己的一些做法和体会。     

“探究式教学”中如何设计实验方案

“探究式教学”在提出问题、猜想与假设后就要进行制定计划与设计实验．制定计划与设计实验是科学探究过程中重要的环节,但多数情况下,为了使科学探究能进行下去,教科书都会在给出假设的基础上介绍设计的方法,因此在课堂教学中,这个环节学生往往缺少锻炼的机会．显然,让学生经历制定计划与设计实验的过程就显得特别必要．那么,我们应当如何引导学生制定计划与设计实验呢？     

探究“光对鼠妇生活影响”的基本过程

本文从提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论及表达与交流等方面,总结了“光对鼠妇生活影响”探究实验的基本过程。     

实验《探究种子萌发的外界条件》的教学设计

探究实验是培养学生科学素养的一条重要途径．应按照科学探索的一般规律，创设“有所发现”的教学情境，引导学生发现并提出问题’。培养学生联系生活实际，选择收集信息及发现并提出问题的能力；根据生活经验和问题情境，作出合理的假设，培养学生严谨周密的思维能力；通过小组合作交流，设计对照实验方案，树立严谨求实的科学态度；通过预测结果、分析结果、得出科学的结论，提高学生分析问题和解决问题的能力．从而使学生学会科学思维和科学实验的一般方法，发展其科学探究能力．     

＂馒头在口腔中的变化＂的实验探讨

实验教学是生物教学的基本形式之一,许多探究性活动都是通过实验来进行的。人民教育出版社出版的《生物学》（简称人教版《生物学》）既注重实验形式的多样化（如进一步探究、演示实验、调查、设计、课外实验、模拟制作等类型）,又突出实验数量上升化（例如教材的实验数量都占总课时数的50％以上,并且有的一节课内需要做两个以上的实验）。另外还有一个新的特色就是探究性实验多于验证性实验,突出科学探究的学习方式（其基本过程包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流等）。     

生物学实验探究教学的研究与实践

一、问题的提出 　　科学素养的培养已成为21世纪生物教育的主要教学目标.但对实施这一目标的重要环节--实验教学的研究却相对较少,为了改变这种状况,我们根据新课程标准和以学生为主体的教改思路,进行了实验探究教学的尝试,即在教师的指导下,让学生通过实验,发现问题,解决问题,形成知识,从而使学生“初步学会生物科学探究的一般方法,发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力“.……     

对一道化学习题的实验探究

科学探究的过程主要有以下几个环节：提出问题、作出假设、设计并进行实验、评价与反思、获得结论,其中有些环节可以交叉进行。 科学探究的过程可以惯穿于整个实验教学中,反映在实验习题的解答中。     

对新课程高考化学实验试题的评析与思考

教育部在新课程高考大纲中指出:"对基础实验的整体理解,并能进行实验复述和设计探究,设计探究实验的要求包括能提出问题和假设、制定计划、使用实验仪器、预测现象、处理数据和解释问题。"新课程教学目标从知识型向能力型要求转变后,高考目     

物理中考探究实验题攻略

科学探究过程包括的七个要素有：提出问题、猜想和假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、评估、交流和合作。其中制订计划与设计实验是重点,也是中考的主要考点。在制订计划与设计实验的过程中,必须结合具体探究内容采用科学的物理分析方法。例如控制变量法、等效替代法、模型法、实验推理法、转换法、图象法、统计法等。     

力学中的科学探究题

科学探究题一般由提出问题、进行猜想与假设、制定计划与设计实验、开展实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素组成．综观2005年全国各地的中考试题，几乎都有科学探究题的存在（这类题往往与实验或计算连在一起，名为“探究和实验题”或“探究和计算题”等）．细分一下，“探究题”主要有下列几种类型．     

新课程背景下的物理探究题赏析

科学探究的过程主要包括六个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估与交流．探究性试题就是从探究要素去设计的，富有创新性，重视实验和体现科学思维的新颖题．通过试题力求把学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观结合在一起进行考查．下面通过对几道探究性题的具体分析谈谈感悟，供参考．     

生物学实验探究教学的研究与实践

一、问题的提出科学素养的培养已成为21世纪生物教育的主要教学目标。但对实施这一目标的重要环节———实验教学的研究却相对较少,为了改变这种状况,我们根据新课程标准和以学生为主体的教改思路,进行了实验探究教学的尝试,即在教师的指导下,让学生通过实验,发现问题,解决问题,形成知识,从而使学生“初步学会生物科学探究的一般方法,发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力”。二、实验探究教学的指导思想1.实验为基础生物是一门以实验为基础的自然科学,以实验为基础是生物教学的基本特征。…     

引导学生亲历科学探究实践的过程

让学生带着提出的问题,作出种种假设,设计实验或按教材要求,在教师引导下,利用仪器、设备及有结构的材料,进行实验、观察、研究发生的现象与变化,思索其中的因果关系,经历一番科学实践探究过程得出科学的结论,是科学课教学的核心。笔者就目前课改探究实践谈点自己的体会。1探究     

实验前的讨论比实验过程更重要

实验探究一般有“提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作”等七个环节，事实上．这七个环节决非能在一节课内面面俱到地展开。笔者认为，实验探究重在实验前的方案设计，即“制订计划与设计实验”环节，而方案制订，重在讨论，实验前的充分讨论比实验过程更重要。下面就苏科版物理教材九年级下册第15章第3节“电热器电流的热效应”的教学实践，谈点看法。     

如何开展实验探究性学习活动

《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》中指出：“科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作．”实验探究性学习具有上述的特点和要素．结合笔承担省级课题《农村初中物理探究式教学的研究》，物理实验探究性学习的模式及实践过程可设计如下：