论学习活动中非智力因素的作用

当代世界三大教学理论派别(布鲁纳的“结构课程论”、赞可夫的“新教学体系”、根舍因的“范例方式”教学)的共同特点之一是重视学生的发展,包括学习发展和心理发展。他们倡导发展性教学,把学习和发展、知识和智力,智力和个性(人格)结合起来。他们认为发展有助于学习,学习有利于发展。只有在两者的相互关系     

教学应重视研究学生思路

教师在教学过程中,应重视研究学生学习的讨程,主要是研究学生思维发展的路子,即“思路”。这就是我们平常所说的,教师不但要研究教法,而且还要研究学生的学法。 现代教育认为,学生上学期间的“学习”,不只是为了分数的学习,也不只是为了知识的学习,更重要的是为了“学会学习”。因为现代教育的高速变迁,早已迫使人们认识到必须“终生学习”。“学会学习”是“学会生存”的同义语。教育的本质是激发学生的智力。智力不等于知     

“学习领域”课程方案探析

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。在“以学生为中心,互动合作,共同参与”的理念引导下,新课程强调在教学中应该体现以生为本的原则。因此,教师要铭记,学生是学习的主体,学习是学生主动参与知识形成的学习过程,教学过程既要重视教师的教,又要重视学生的学,不能把学生当成“听众”。同时,教师必须用发展的、全面的、公正的态度对待学生的过去和现在,重视学生潜在智力发展的可能性,理解学生个性的差异,激发学生的学习积极性,调动他们主动参与学习。     

教学要注意发展智力

最近,通过调查研究,发现一些学校的教学质量不高,或者一批学生的学习成绩较差,其原因,主要是有些老师平时教学工作只注意让学生死记硬背,或把知识“嚼烂”了“喂”学生,或叫学生照搬照抄,机械练习,而没有在培养能力和发展智力上下功夫。如果教学时,教师不采用启发式而仍用“满堂灌”的注入式,或包办代替,学生不进行思维活动,势必压抑了学生的智力发展。有人认为,成绩好的可以发展他们的智力,成绩差的连掌握知识也感困难,还谈什么发展智力?其实,越是成绩差的学生,越要注意发展他们的智力。     

教学改革应从激趣抓起

激发学生的学习兴趣,变“要你学”为“我要学”,这是素质教育应有的意义。教学是师生的双边活动,只有教师的积极性,而没有学生自觉学习的主动性,是不能从根本上提高教学质量的。那么,如何解决这一难题呢?苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“为了使学生在智力上得到很好的发挥和精神上得到健康发展,就必须激发他们对知识的渴求和有对掌握知识的愿望。”我们教育学生,培养人才,不是单独为了完成一种任务,我们要对学生负责,要从开发学生智力和提高学生素质抓起。把调动学生学习的积极性作为教改的专题。     

必须重视智能的培养

“发展智力、培养能力”这个问题,近年来,我省广大教育工作者十分关注。对这个问题,我在理论方面缺少研究,在实践方面缺少试验,不过在实际工作中,也深深感到这个问题非常重要。现在谈谈粗浅的认识。 一、要切实打好基础,必须重视学生智能的培养。在中学阶段,打好基础非常重要。过去,我们受苏联凯洛夫《教育学》的影响,往往把“打好基础”与“抓好双基”混为一谈。现在看来,这是十分片面的,其实两者的内涵是不同的。打好基础应该是:一要使学生牢固掌握基础知识和基本技能,二要使学生的智力、能力都得到发展。学习知识对发展智能是必要的,但方法不对,靠死记硬背那些书本知识,是不     

让学生掌握语文规律性知识,才是发展智力的基础

单纯传授知识,忽视能力培养,也包括忽视智力的发展,是语文教学多年来的弊端。但不能因此得出结论可以不重视语文知识的学习。心理学认为:通过知识的中介作用培养能力,发展智力。这种知识,必须是规律性知识。因为规律性知识反映的是事物相对稳定的共性,是现象的同一东西,具有广泛的迁移性能。学生掌握了它,就可以举一反三,以一当十,执一绳百,温故知新。它是发展智力的基础,是启发学生思维,开启知识宝库的“金钥匙”。从教学的角度来说,学到的知识是否能够灵活地运用,这是学生智力发展的标志。     

作文教学与智力开发

“怎样安排学校的教学,才能使学生获得比现在更高的智力发展水平?”这是苏联教育家赞可夫提出的一个很值得考虑的问题。下面我想就作文教学谈谈如何发展学生智力的问题。一、加强作文教学的计划性。赞可夫认为,只要教学安排得当,就可以使学生的智力取得比现在更高的发展水平。作文教学有其自身的要求和特点,它的难点在思路方面,如果不进行有计划的认真的作文训     

学习成绩与智力发展要力求统一

当前,人们都意识到小学教学不仅要抓好“双基”,而且还要重视发展学生的智力。但对后者又感到存在种种困难,深有心有余而力不足之感。有的人认为宜先抓好“双基”教学,以后再来抓智力发展;有的则认为发展智力是大城市学校的事,大部分山区尤其社队学校“双基”能抓好就不错了,连“智力”的边也不敢沾上一点。他们都感到“智力”这东西不     

试论教学与人的智力发展

为了解决科学知识增长的无限性和学生学习时间的有限性的矛盾,中、小学教学必须在加强“双基”的同时,重视发展学生的智力,使他们在未来的学习和工作中能有效地解决新问题。那么,教学与人的智力发展之间的相互关系如何呢? 一 教学对人的智力具有开发功能 (一)教学中开发人的智力的重要性 教学是学校教育活动的一个部分,具有学校教育活动共同的基本特点,然而教学的任务主要是授受科学文化知识、发展学生的智力,学生其它各种能力的发展和个性的培养,都是建立在一     

发掘智力因素 提高教学效益——比例的基本性质教学谈

小学数学教学大纲要求我们在“教学时,不仅要使学生学到知识,还要重视学生获取知识的思维过程”。怎样才能在教学知识的过程中发展学生的思维能力,使学生知识的积累与智力的发展保持同步呢?我认为,在教材已经确定的情况下,适当发掘知识的智力因素——利于学生智力发展的因素,提高学生在获得知识过程中的智力参与程度是行之有效     

教学重在培养学生的自学能力

“教学生学会学习”是当前教改的趋势，培养创造性的人才是每个教育工作者所肩负的重任。教师已不再是一般知识的传播者，而应成为学生学习活动的领导者。因此，教师在教学中必须重视发展学生的智力．培养他们的自主学习的能力；必须重视发展学生的学习过程，使他们真正成为学习的主人。     

历史课堂提问的优化设计

心理学家认为:“思维从疑问而始。”由问题而进行思考,由思考而提出问题,是青少年学习中的一个重要特征。随着把培养思维、开发智力作为教育目标以来,课堂提问的优化设计已作为一门专门的教学艺术,越来越受到国内外教育家的重视。日本的课堂提问研究者认为,提问可分成“重要的提问”和“徒劳的提问”两类。“重要的提问”表现在:1.教师对教材的深入理解;2.与学生的智力和知识水平发展相适应;3.能诱发学生学习愿望;4.能有助于实现教学目标;5.富于启发性。“徒劳的提问”表现在:1.目标不明确,零碎不系统;2.无视学生年令特征、个性差异和能力大小;3.用语不妥、意思不明;4.不给学生思考余地、没有间隔和停顿。我国的研究者也对课堂提问的优化设计作了不少精碎的论述。我们提倡精心设计课堂提问,“精”应精在设计的问题能激发学生的思维兴趣,能倡导学生自己去“发现”和“探索”新知识,从而提高他们的智能。     

论初中生生物学习能力的培养

正学生是我们祖国未来的主人,他们应该具有实事求是,独立思考、勇于创新的科学精神。这样的人才需要从中小学就打好基础,我们的教学工作也就是在为他们打这个基础,从而达到激发兴趣掌握知识发展智力的目的。因此,我们现在要以"教会学生知识"转向"教会学生学习",让学生成为学习知识的主人,从而达到一     

采用演绎证明 发展学生智力

小学数学教学大纲要求我们在“教学时,不仅要使学生学到知识,还要重视学生获取知识的思维过程”。怎样才能在教学知识的过程中发展学生的思维能力,使学生知识的积累与智力的发展保持同步呢?笔者认为,在教材已经确定的情况下,适当发掘知识的智力因素即有益于学生智力发展的因素,提高学生在获得知识过程中的智力参与度是行之有效的做法。下面以比例的基本性质的教学为例试呈管见,以期抛砖引玉。比例的基本性质是比例的放学重点之一,它是解     

谈语文教学中学生智力的开发

在中学语文教学中,开发学生智力的问题,至今还没有引起应有的重视。学生智力发展水平的高低,在他们的学习中,以及以后的工作中,都起着非常重要的作用,我们常常看到,一些成绩优异的学生,进入高年级后,有些人在学习上仍然很好,有些人就掉队了,产生这种两极分化的一个主要原因,就是这些学生在智力发展方面有差异,知识记得多,并不等于智力发展得好。     

初中生语文学习法的现状分析与建议

中学阶段是人的智力发展的重要阶段。这时中学生的大脑已发育完全,具备了发展智力的物质基础,他们的可塑性很强,各方面趋于定型。《全日制中学语文教学大纲》中指出“教学中应重视引导学生掌握科学的学习方法,培养良好的学习习惯”。如果这个阶段教师在教学中既传授知识,又教给他们科学的学习方法,使他们养成独立思考、独立分析问题和解决问题的良好学习习惯,便可大大促进智能的发展,使他们受益终身。学习方法是影响学生学习的多种因素中经常起作用的因素,良好的学习方法是初中学生学好功课,发展才智的重要条件。为了大面积提高教学质量,我们对初中生语文学习方法现状及不同年级、成绩的学生在语文学习方法上的差异进行了研究分析,以期为学校开展学法指导实验提供依据。     

浅谈如何提高学生的学习兴趣

生物学是中学生必修的一门基础课,这门基础课程不仅能使学生学到生物学的知识,而且在开发学生的智力方面、德育教育方面都起到重点作用。 一、完善课堂教学状况,激发学习兴趣 中学生物是学生普遍认为的“副科”,而且这几年高考制度的改革,存在着所学科目的考与不考的问题,这样严重地影响了基础学科的教学。在这种情况下,相当一部分学生严重地存在重视考试科目,而忽视不考科目的情况。针对这一情况,作为中学生物教师感到十分担忧。如果用往常的教学方式去讲授课本内容,可能引起学生厌学或相当一部分学生不学的情况。我根据苏联教育学家凯洛夫的“充分发挥老师的主导,学生的主体和老师的个别指导”的论述,充分发挥学生的主观能动性,提高学生的学习兴趣,使学生在激奋的情形下去学习,能牢固地掌握知识,并且能开发学生的智力,培养他们的知识迁移能力。教学步骤是:     

大学也必须重视学生智力的发展和能力的培养

一、问题的提出:重视发展学生智力和培养学生能力是当前国内外教学改革中着重提出来的一个有关教学目的的问题,关于教学的目的是什么,早在教育史上就有过不同的看法:有的认为教学的最高目的不在于传授多少知识,而主要是加强学生智力的训练,这种主张被称为形式教育派;有的认为教学主要是传授给学生以生活实用的知识,至于发展智力则是可有可无的事,这种主张被称为实质教育派。以上两种主张虽然不同,但它们都是将学生学习知识和发展智力相割裂,因而也就都不能正确认识和处理两者的关系,也就都不能真正达到教学的目的。但这些     

要重视学生智力的发展

智力是指认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。发展学生的智力是学校教学的重要任务,是培养素质人才不可缺少的要求。然而长期以来,我们在教学过程中过多地重视知识的传授,而忽视了发展学生智力,以致于学生的智力方面存在着不少缺陷。其主要表现在:不善于认识