研究性学习课程中的教师评价

研究性学习作为培养学生创新精神、实践能力的一种载体,正在全国各学段研究推广普及。传统的教师评价机制已不能适应新课程的开发和学生的发展,因此,必须建立适应研究性学习的教师评价体系。一是要分析研究性学习课程中教师评价的现状;二是要努力完成研究性课程中教师角色的转变;三是要探讨研究性学习课程中教师评价的特点。     

研究性学习对教师的挑战

研究性学习对教师提出了新的挑战。教师必须改变传统的教育观念,在学科教学中渗透研究性学习的思想;要转换传统的教师角色,对自己准确定位;要不断提高自身素质。     

研究性学习对教师的挑战

研究性学习对教师提出了新的挑战。教师必须改变传统的教育观念 ,在学科教学中 ,渗透研究性学习的思想 ;要转换传统的教师角色 ,给自己准确定位 ;并不断提高自身学养 ,这也是开展研究性学习的必要条件。     

对中学思想政治课研究性学习中教师素质的几点思考

开展中学思想政治课研究性学习,对教师素质提出了新的挑战。教师必须实现自己的角色转换,成为研究性学习的领路人、指路人和组织者。研究性学习要求教师不仅要具有良好的业务素质和较高的职业道德素质,更要有创新意识和鲜明的时代责任感。     

研究性学习在《旅游学概论》课程教学中的应用

研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动,设计好研究性学习的实施步骤是基础,对学生做好思想动员、教师要定好位、建立合理的研究性学习评价方法是确保研究性学习活动取得明显成效的关键所在。     

初中“研究性学习”的重要阶段及实践策略

“研究性学习”是我国新课改中的一项重要内容,初中“研究性学习”是初中生在教师的指导下,主动进行探究的一种学习过程.实施初中“研究性学习”首先要确定既具趣味性又有学科特点的研究题目,其次要设定研究方案、实施研究探索和发布研究成果,最后要及时进行评价;在“研究性学习”的实践过程中遇到了教师素质、学生水平、考试压力三个主要问题,实践中需要通过开拓教师思维,发挥学生主体性及运用非智力因素的影响作用予以调试.     

关于与生物研究性学习相关的教师问题的探讨

研究性学习在中学教学中的实施是个新兴的事物，研究性学习及评价的具体实施对中学教师的素质提出了更高的要求。擅长向学生灌输知识的教师是“经验型教师”，那么，要适应研究性学习，就需要“研究型教师”。当然，“研究型教师”不是指专门搞研究，而是指具备指导学生进行研究性学习的素养和能力，教师要系统深人地掌握所任课程需要的基本知识，     

简论职后教师的研究性学习

在教师职后教育不断倡导的今天,教师自身学会学习成为值得研究的课题。作为全新学习方式的研究性学习对教师专业发展具有重要意义。教师应从研究性学习模式、研究性学习开展的前提、研究性学习的内容和评价等方面提高基本的学习素养。     

网络研究性学习中教师的生态位研究

网络技术的发展为研究性学习带来了新的发展契机。基于网络的研究性学习有效改进了英语教学,同时也要求教师改变传统的教学观念和教学行为。教师要适应网络学习的需求就必须要转换角色,成为网络研究性学习的引导者、评价者和学习资源的建构者。文章从生态学的视角来探讨教师在网络研究性学习中的生态功能,并阐述了教师的生态化发展。     

研究性学习中教师角色认识与转变的调查分析

研究性学习的实施关键在于教师。本文通过对中学研究性学习任课教师的调查 ,分析了研究性学习中教师角色认识和转变的基本情况。其结论 :把研究性学习设置为独立课程需要进一步实验研究 ;研究性学习中教师的理想角色和实践角色存在差距 ;升学考试是教师角色转变不明显的主要原因 ;教师自身是教师角色转变明显的主要原因 ;不同教龄、不同性别、不同任教科目的教师在角色认识和角色转变方面均无显著差异。     

教师在研究性学习中的角色

研究性学习课程实施的关键在于教师,要真正实施好这门课程,教师应该注意做好以下几点。 一、改变观念,转换角色。 由于学生在研究性学习中学习的内容大大超出了课堂教学教材、教学参考资料的范围,教师们失去了对书本、对大纲的依托,也就失去了对学生学习内容的权威与垄断。在研究性学习中,教师和学生可能     

综合高中教师如何适应研究性学习

研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习,其目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识,并将学到的知识应用于实践的机会,促进他们形成积极、主动的学习态度和良好的学习策略。显而易见,在研究性学习中,教师和学生的角色都具有新的定位,特别是教师如何适应研究性学习的要求,将影响研究性学习的实施和效果。一、教师要转变教育观念要走出对研究性学习的认识误区,…     

论高中研究性学习活动课程教师的培养对策

在分析高中研究性学习活动课程之于教师的意义以及高中教师消极应付研究性学习活动课程之成因的基础上,探讨了培养适合高中研究性学习活动课程所需研究型教师的对策：从教师的考核和管理机制入手,致力于建立高中研究性学习活动课程评比办法和激励机制;建立专门的研究性学习教研组或综合实践课程处,加强研究性学习活动课程的教学研究和交流;创建研究性学习活动课程独特的的课程体系。     

研究性学习呼唤研究型教师

研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习活动。研究性学习是一场学生学习方式的变革，它不仅对传统的教育内容、教育目标提出了挑战，而且对教师的教育理念与教学方式带来了前所未有的冲击，对教师的自身素质提出了更高的要求。教育的转型，教师是关键，要胜任研究性学习的教学，就必须首先使自己成为研究型教师，否则研究性学习将“换汤不换药”而流于形式。     

谈教师对研究性学习活动基本环节的指导

研究性学习作为国际社会普遍认同的一种学习方式，日益显示出它对人才培养的巨大作用，要真正发挥研究性学习的这种作用，就要关注研究性学习活动，研究性学习活动一般分为选题，实施、结题三个阶段，而在整个过程中教师的指导不可替代，因此，教师对研究性学习的指导，在很大程度上关系到最终的学习效果。     

研究性学习中教师的地位

在研究性学习课程的实施中，学生由间接知识的接受者转变成为自主学习、主动探索、大量获取直接经验的学习主体。而教师的知识传授者的地位和作用，也随之发生了非常大的变化。正确把握教师在研究性学习中的定位，深刻认识教师在研究性学习中的作用，这对研究性学习的顺利开展无疑是十分重要的。     

解读研究性学习的几个定位

研究性学习作为当前我国教育改革中最具活力的部分之一,已走进许多学生的学习生活。然而,从开展研究性学习的实际情况来看,仍有不少教育工作者对研究性学习认识不太清楚。有的让学生交几篇小论文,然后编印成册即可;有的利用节假日带学生搞调查,然后写几篇调查报告交差。这些做法仅浮于表面,要搞好研究性学习,准确地对研究性学习定位是非常重要的。本文主要从研究性学习的性质、目标、教师角色、学生角色、测评手段等五个方面的定位来讨论这一问题。     

关于研究性学习的认识与实践

研究性学习是培养学生创新精神和实践能力的一种学习活动和改革实践。开展研究性学习，要重视教师观念及教学方式的转变；研究性学习活动能够促进学习方式的根本变革；研究性学习要避免形式化，注意形式与内容的协调统一。     

浅谈中学地理教学的研究性学习

<正>研究性学习是在教师指导下,以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的学习。在中学地理教学中如何才能体现研究性学习呢?(一)教师要关注学生的个性发展开放性是研究性学习的重要特点,它不仅仅表现在学习内容的广度和深度上,而且还体现在整个     

谈开展研究性学习的文化准备

开展研究性学习必然会对社会、学校、学生和教师提出一些基础性要求，必须得有一定的文化准备，就当前开展研究性学习来说，其文化准备体现在四个方面：社会对研究性学习应有认可度；学校的课程操作要规范；学生中必须有令人心醉的学习氛围；教师的学力和素养能够胜任。