如何安排复式教学中的动静搭配

复式教学中的“动”指的是直接教学；“静”指的是独立作业。直接教学和独立作业(又叫自动作业)是复式教学中两个特有的而又经常使用的概念。直接教学就是教师对某个年级的学生直接进行教学：独立作业就是教师在某个年级进行直接教学前，对其他年级的学生所布置的作业，让他们在课堂上独立完成。要把两者妥善安排，合理搭配。教学工作才能和谐地进行。复式教学中直接教学和独立作业的动静搭配要注意以下几点：     

复式班教学的“动静搭配”

在复式班上课,不但要搞好直接教学,使有限的时间发挥最大的功效,也要布置好自动作业,使它紧紧配合直接教学,起到为直接教学作准备和巩固直接教学效果的作用。习惯上,我们把直接教学叫做“动”,自动作业叫做“静”。这里,我想就复式班教学的动静搭配问题,谈谈自已的认识和做法。复式课堂教学中的动静搭配,并没有一套固定不变的形式。在一堂课上,究竟哪个年级先动,哪个年级后动,怎样动,怎样静等等,是由各年级的学科特点、教材内容、教学目的,和学生的年龄特点、知识基础等来决定的。从年级上讲,一年级儿童的自动作业能力和     

关于“静”的辩证思考

复式课堂教学的“静”是相对“动”而言的,指的是非直接教学年级的学生在教师有计划指导下的自学活动(有的也叫自动作业)。在复式班,教师面对学生的直接教学活动在某一阶段只能是某一个年级,而同室其他年级必须处于相对无声状态,复式班学生一般在二分之一甚至更多时间处于“静”态,否则就会干扰直接教学活动,造成课堂秩序混乱。但是,这种“静”仅仅是相对无声而已。在非直接教学(或自动作业)中,学生按照老师的布置阅读课本、作业练习、思考理解:脑要     

复式教学的静动搭配

复式班的“静”指学生“独立作业”,“动”指的是教师“直接教学”。直接教学．就是教师对某个年级的学生直接授课。独立作业,就是教师在某个年级直接教学前对其他年级的学生所布置的作业．让他们在课堂上自己独立完成。两者妥善安排．合理搭配一教学工怍才能和谐地进行。     

在备课时我是这样考虑直接教学的

妥善地支配直接教学的时间,是担任复式教学的教师在备课当中一项重要的工作。因为直接教学支配得不妥,往往使自动作业无法布置,或者把复式教学变成“单式讲授”而失去了复式教学的特点,降低了教学效果。现在就这一问题,谈谈我个人的一些看法和体会:一、以前我对直接教学次数的“多”少”问题有些搅不清楚,因为有的人主张直接教学的次数越少越好,理由是每次直接教学的时间长,课文讲得透,教的东西多,教师跳动的次数少。有的人主张直接教学时间不能支配得太整,理由是太整了,另一个年级的自动作业时间长,难以掌握,会使儿童养成疲塌的习性;同     

发挥“短动”教学的潜在优势

为改革“复式教学”课堂结构,挖掘复式教学的潜在优势,扬长避短,提高教学质量,我们运用现代教育理论和儿童心理学原理作指导,提出了“短动”的教学方法。在复式教学中,教师对一个年级进行直接教学时,趁学生思考问题、查阅资料、默读课文的短暂时间,到自动作业的年级中去检查、辅导或更换作业形式。这一教学活动,我们称它为“短动”。通过全县17个乡镇,100多所复式小学五年的试验,证明“短动”教     

浅谈复式教学的“动静搭配”

在复式教学中,正确处理好“动”与“静”的关系,是一个十分重要的问题。这里谈些不成熟的看法,就正于复式班教师。 一、什么是复式教学的“动”和“静”?两者的关系怎样? 复式教学,要求教师在四十五分钟内,对两个以上年级的学生进行教学。当教师给某个年级的学生讲授新课,进行面对面的直接教学时,其他年级的学生根据教师的布置进行预习、复习或其他形式的练习,从事独立性的自动作业。前者的直接教学通称为“动”,后者的     

复式班的“教学路线”

在复式班里,教师对各个年级直接教学的先后顺序,应该根据学生年龄特点、科目性质、教学要求来决定。我们通常采取的直接教学路线是: (一)先低年级后中年级。在教学时,往往一开始就对低年级进行直接教学,讲授新课;然后布置较易的作业,巩固新知识。这样既照顾到儿童的作业能力,也有利于集中低年级儿童的注意力。对中年级一般是先布置作业,后进行直接教学。中年级的复习内容、作业分量和作业形式,比低年级稍多一些,中年级儿童理解作业和完成作业的能力也强一些。当直接教学与自动作业交替时,教师对低年级儿童的作业,要指导得明确具休;对中年级儿童也要认真检查作业情况。 (二)先语文课后算术课。在语文算术搭配的单班     

单班复式教学中的一个重要问题——自动作业

自动作业在复式教学是一个非常重要问题。“复式班教导工作的成效主要决定于教师是否善于合理地利用分配给学生们进行自动作业的那一部分教学时间。可以说,在两班小学和单班小学里,正确地布置学生的自动作业,是一个重要的教学理论上的任务,它决定着复式教学中主要的组织上和方法上的问题的解决。”(莫·阿·梅列尼可夫编“复式教学的组织和方法”第2页)目前,很多单班复式教师并没有这样来认识这个问题的重要。他们布置作业,内容简单,形式老一套,没有充分运用“自动作业可发挥的教学作用”.他们对于单班教学中占整个教学时间达3/4的自动作业时间的运用,没有很好重视及研究.这样做,要达到提高复式教学质量是困难的。为此,我们发表三篇有关研究自动作业的文章,希望引起读者对这个问题的研究.     

语文课中如何组织自动作业

如何组织自动作业,在复式教学中是个极其重要而又复杂的问题。经过几年来的实践,我们有如下一些体会。一、自动作业的内容应当根据教学目的要求和教材内容来确定,要为直接教学服务,要成为教师直接教学逻辑的继续,不应该随便湊一些作业,来混过这段时间。如教四年级“列宁和卫兵”一课,教学目的是让儿童学习列宁遵守纪律和卫兵忠诚负责的精神并学会本课的词语。分三节教完。第一节课在授新课之前,布置了这样的书面作业:①列宁为什么能找到养蜂的人?②列宁从这件事中告诉了我们一个什么道理?直接教学时由作业检查,导入新课;讲解“列宁和卫     

怎样发挥自动作业在复式教学中的作用

苏联教育家莫·阿·麦尔尼科夫说：“正确地布置学生的自动作业,是一个重要的教学理论上的任务,它决定着复式教学中主要的组织上和方法上的问题的解决”。所以自动作业在复式教学中是有极其重要意义     

从实际出发,积极改进复式班教学工作

复式班教学比单式班教学复杂得多,无论在时间支配上,教材组织上,以及课堂讲解、作业布置、指导练习等方面,都和单式班有所不同,都必须适应复式班教学特点,适当处理。这些问题归纳起来,就是直接间接教学时间的支配,教材的组织,自动作业的布置等问题。就课堂教学来说,这三者是一个整体,复式班教学比单式班教学复杂得多,无论在时间支配上,教材组织上,以及课堂讲解、作业布置、指导练习等方面,都和单式班有所不同,都必须适应复式班教学特点,适当处理。这些问题归纳起来,就是直接间接教学时间的支配,教材的组织,自动作业的布置等问题。就课堂教学来说,这三者是一个整体,     

发挥“小先生”的助教作用

一、“小先生”助教,同步教学 横向的“同步教学”结构,是复式教学设计的难点。要使横向每一个“动”、“静”环节都同时开始,同时进行,并且同时结束。教师要精心设计“静”态教学;发挥“小先生”的助教作用。 以两级复式教学为例,当一堂课开始时,如果第一个教学环节,采取分年级教学的话,教师首光在某一个年级中进行直接教学,另一个年级则由“小先生”带领着学生进行自动作业。这样,这两个年级同时投入了学习活动,而不是待教师先在一个年级布置好自动作业之后,再转向另一个年级进行直接教学,否则,作为参与第一次直接教学活动的年级,它的实际学习时间就相应地减少了。     

布置自动作业要有明确的目的性

自动作业是复式教学中一个不可缺少的重要组成部分。有的人只把它当作维持课堂纪律的一种办法,这显然是不够正确的。自动作业也是掌握新知识和巩固旧知识的过程,它是直接教学的继续,应为直接教学服务。因此我对学生自动作业的布置,是根据它在复式教学的地位作用而布置的。下面我就举些例子来说明。在讲授初小语文第七册“王崇伦和他的机器”一课之前,我分析到王崇伦为什么一年能完成四年的工作任务呢?除了因为他创造了万能工具胎提高了工作效率外,另外     

实现“三个转变” 改革自动作业

为了使学生在自动作业中能比较独立地进行智力活动,复习、探索和巩固、应用知识,复式班的自动作业必须进行改革,必须实现“三个转变”。一、变“单向”为“双向”复式班的直接教学和自动作业是辩证的统一体,它们相互制约而成为一个教学整体。但是,过去在复式课堂教学中,教师往往偏     

复式教学中的自动作业

在农村小学复式班的教学中,如何发挥自动作业的作用,使之成为学生巩固课堂知识,补充直接教学课时不足的有效手段呢?我认为,结合教学实际,根据儿童年龄特征,设计富于启发性而又形式多样的自动作业,是其关键,也是提高复式班教学质量的重要环节。 前几年,我布置的自动作业比较单调、枯燥,语文多是写字词、抄书或默写课文。学生对这种机械重复的劳动感到厌烦,教学效果很不理想。后来,在一些老师的帮助下,认识到学生自动作业时间长,更应该在作业设计上下功夫。于是在学生完成基本作业外,我还设计了一些适合儿童年龄特征的自动作业:     

自动作业规范化序列化的探索

复式教学是在直接教学和自动作业的交替中进行的。“自动作业时间长”是复式教学的一大特点,也是复式教学的一大潜在优势。提高自动作业效益,是提高复式教学质量的一个关键问题,目前已引起全体复式教师的重视。由于复式班教师任课科目多,教学任务重,而每一次自动作业都要靠教师写小黑板,加以复式班教师文化业务素质偏低,手头又缺乏教学参考资料,改进自动作业有困难。所以从1986年开始,我们进行了“自动作业规范化序列化”的研究,并集中全县单、复式教学骨干力量,就语文和数学两科,从二至四年级,逐课统一编写了自动作业,印发给复式班的师生,人手一册,上课使用,初步实现了自动作业的规范化和序列化。     

在复式教学中发挥独立作业的积极作用

独立作业是复式班课堂教学中的重要组成部分,也是学生掌握新知、巩固旧知的重要过程。因此独立作业是直接教学的继续,是为教学目的服务的。关于在复式教学中布置作业,我有下面几点体会: 1.独立作业一定要提据教学目的、教材性质、课堂教学阶段的要求来布置,出题必须紧紧围绕每节新教材和每节课的教学重点,使每一作业在一堂新课的每一节教学中,起着巩固新知,贯彻教学目的的作用。如我在一年级教“听妈妈的话”,教学目的是:“使孩子知道爸妈时刻关心着我们,我们要听爸妈的话,才不会遇到意外的危险。”第一节教学重点是初步了解课文内容,读讲第一段,便学生知道山羊很关心它的孩子。为了导入新课并解释课题,首先布置的独立作业题是:“好孩子在学校听(老师)的话,在家里听(妈妈)的话。”孩子们作完上面两个填充题,当我以讲故事的方式,简介课文之后,板书“听妈妈的话”     

复式教学应处理好几个关系

复式班进行课堂教学,由于年级多、课头多、直接教学和具体辅导时间少,所以必须正确处理好以下几个关系。(一)“动”与“静”的关系。即直接教学与间接教学的关系。当教师对某个年级进行直接教学前,要首先对先“动”的年级提出要求,让他们积极地做好听课的准备,或者布置一些临时作业,如预习课文     

如何优化复式教学过程

复式教学的过程,是由直接教学的“动”与自动作业的“静”两种教学活动组成的。如何实现复式教学过程的优化,必须正确认识和理解“动”与“静”两者之间的关系。有效地进行“动态”和“静态”教学改革,才能优化复式教学过程,达到大面积提高复式教学质量的目的。