一年级数学教学怎样创设情境

《课标》中指出数学教学既要关注学生的数学学习，又要关注学生的情感与态度，体现关心人、尊重人、发展人的理念。因此，数学情境的创设既要体现知识与能力的价值，又要体现人文价值，关注学生精神世界，使数学成为学生与知识、情境、情感交流的载体。     

一年级数学教学怎样创设情境

《课标》中指出数学教学既要关注学生的数学学习,又要关注学生的情感与态度,体现关心人、尊重人、发展人的理念。因此,数学情境的创设既要体现知识与能力的价值,又要体现人文价值,关注学生精神世界,使数学成为学生与知识、情境、情感交流的载体。     

有价值的数学情境能优化课堂教学

<数学课程标准>指出:数学教学既要关注学生的数学学习,又要关注学生的情感和态度,体现关心人、尊重人、发展人的理念,因此数学情境的设置即要体现知识与能力的价值,又要体现人文价值,关注学生的精神世界和情感需求.有价值的数学情境应该是与学生的真实生活和以往的知识积累有密切联系的,能够让学生触景生思,能够诱发学生积极思维,引导他们产生更多的数学联想,比较容易呼唤学生头脑中已有的知识、经验、策略和模式等.那么什么样的数学情境才有价值呢?让我们通过以下的实例加以说明:     

通过情境优化课堂教学的方法

在新的《数学课程标准》中有这样一句话：数学教学既要关注学生的数学学习,又要关注学生的情感和态度,体现关心人、尊重人,发展人的理念。由此可见,教师在设置教学情境时,不仅要考虑到知识与能力的关系,而且要关注学生的精神需求,让人文价值在情境中得到有效体现。那么,什么样的数学情境才是有价值的呢？笔者认为,数学情境只有与学生的生活和知识积累相联系,学生在情境中触发思维,激起他们的积极思考能力,让他们通过情境产生更多的联系,逐步将自己头脑中的知识与经验等唤醒,才能算是有价值的睛境。那么,如何通过隋境优化我们的课堂教学呢？笔者总结了以下几种方法,与大家探讨。     

浅谈数学课堂评价的有效性

数学课程标准指出:对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解与掌握,更要关注他们的情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展.因此,我们在给予学生评价时,要关注学生的情感、态度、价值观、能力等几个方面的变化.那么,在教学实践中,我们该如何提高数学课堂评价的有效性呢?     

真诚尊重 促进发展——谈数学课堂教学评价

课堂评价的主要目的在于全面考察学生的学习状况,了解学生的数学学习历程,激发学生的学习热情,促进学生的全面发展。因此,对学生的数学评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,又要关注他们情感态度与价值观的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,又要关注他们学习过程中的变化。力求融师评、生评和自评于一体,让学生在灵动的评价过程中学会正确认识自     

小学数学命题时应凸显“四性”

《全日制义务教育数学课程标准》指出":数学评价既要关注知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习后的结果与成效,更要关注他们学习过程中的变化和发展。"那么,作为在数学评价过程中发挥重要作用的数学命题,该作出怎样的创新变革呢?笔者认为,新理念支撑下的小学数学命题,至少应体现以下"四性"。一、返璞归真,凸显"生活性"数学来源于生活,应用于生活。数学知识只有放置在学生自己的生活世界中,才会变得有血有肉、富有生气,才能激活学生的学习经验,才能让学生体验到学习数学的价值     

关注学生情感,提高课堂实效性

数学教学既要关注学生的数学学习,又要关注学生的情感与态度。实践证明,有效性教学的决定因素,取决于教学对象——学生,即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此,教师在数学教学中,倾心关注学生,注重培养学生良好的学习情感,对于提高课堂教学的有效性有着不可忽视的作用。     

用活教学评价机制 做好教学作业评阅

新课标提出,对学生数学学习进行评价,既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们在数学活动中所表现出的情感和态度。学生在学习过程中的知识与技能、过程与方法侧重地体现在作业之中,作业为学生提供了自我表现、自我反思的平台,为教师提供了掌握学情的途径。因此,教师要改变传统教学中只用“√”“×”批改或只写“查”“阅”评价的单一形式,应采用多元的评价方式。下面,笔者就对学生作业的评价,详细谈谈自己的做法。     

让数学教学充满人性和智慧

新一轮课程改革要求数学教学的价值体现在提升人的精神生活上,数学教学要培养既有健全的人格又有生产技能的人,要把传递人类文化的价值观念和伦理道德观念与传授数学知识有机地结合起来,以实现人文教育与科学教育的整合。因此,作为新世纪的教师,我们不仅要培养学生的数学意识和数学素养,还必须要关注生命,关注学生的内心体验,关注学生的情感和态度,使学生的身心和谐发展。一、关注生命,润物无声。学生是现实的、鲜活的生命体,健康地发展是他们的权利,更是他们内在的需求。因此,我们在传授数学知识的同时,更应关注学生的情感和态度。罗森塔尔…     

在数学教学中进行情感教育

正《数学课程标准》在教学目标中明确提出了知识、能力与情感三维目标,同时强调:"对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展。"情感,作为人对客观事物的态度,乃是人的需要和客观事物之间的关系的反映。把数学教学过程中的认知活动和情感活动结合起来是课程改革的一个重要内容。在教学实践中,强调情感教育的特殊功能,对于对优化课堂教学,提升学生的数学素     

新课程理念下数学学习过程的评价内容初探

《全日制义务教育数学课程标准》指出:对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解与掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。因此,对学生数学学习过程的评价是新一轮课程改革中评价改革的核心内容,也是评价改     

多元评价在小学数学中的有效运用

学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学,因此应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果,又要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,又要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心。本文分析了多元评价在小学数学教学中的有效运用。     

数学课堂评价的探索与实践

《数学课程标准》提出"对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展"。因此,教师要立足新课程倡导的课程评价理念,为了学生的可持续发展,营造多元化的评价环境,并充分发挥数学课堂的评价功能,使学生真正得到发展。     

小学数学课堂评价之我见

《数学课程标准》提出:对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解与掌握,更要关注他们的情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。     

谈谈小学数学的教学体会

<正>小学数学课堂一定要紧紧围绕培养学生素质、能力,突出小学生的特点,既要激发学生对数学课的浓厚兴趣,又要科学正确地传授给学生知识和能力,还要优化课堂教学,提高教学效率。在多年的小学数学教学实践中,我有以下体会。一、重视情境创设,充分调动学生有效的学习情感调动有效的学习情感,既能培养学生的学习信心,调动其学习的主动性,又能切实提高课堂教学的有效性。在情境创设中应注意以下几点。1.情境创设应目的明确     

小学数学教学中延时评价的思考

数学教学过程是思维活动的过程,评价是联系教师与学生思维、情感的重要纽带．它直接影响学生的心理活动。教师的评价对学生来说非常重要。学生行为的发展很大程度依赖于教师的评价。因此教师要牢牢把握评价“促发展”的本质,对学生数学学习的评价,既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习过程的变化和发展;既要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。     

口头评价：课堂教学中的平等对话

《数学课程标准》明确指出：“评价应以促进学生发展为目标,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,又要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习后的结果与成效．更关注他们学习后的结果与成效,     

浅谈新课程理念下的初中数学教学

正一、确定科学的多元教学目标,建立新型、生动的师生关系1、树立多元化的教学目标教学中要充分重视知识与技能、数学思考、解决问题、情感和态度等四个方面,既要关注知识技能,也要关注情感态度,将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。数学教学既要关注问题解决,又要关注数学思考过程,将结果和过程放在同等重要的位置上。同时要充分考虑初中学生的知识基础和认识能力,把握好教学目标的"度"。2、建立互动型的师生关系数学教学是数学活动的教学,是师生交往、互动与共同发展     

小学数学有效的学业评价

《新课标》中对数学学习的评价是这样说的：既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。