教师怎样幸福地生活

教师生活得幸福吗？或者通俗地说,教师过得幸福吗？更简单地说,教师幸福吗？这就是对教师幸福问题的质问和反思。虽然有人说“谈论幸福是要招来嘲笑的”,但是,教师的幸福问题受到越来越多人士的关心和关注,却是不争的事实。如果我们的回答是“教师过得不幸福”,那么,教师为什么“过得不幸福”？如果回答说“教师是幸福的”,那么,教师的幸福在哪里？教师怎样才能幸福地生活？     

幸福：一种相似的“拱廊街计划”

幸福问题,有一种“拱廊街计划”式的相似,好奇的眼睛与征服的野心总使人坚信可以寻觅到开启的密钥,而迷宫般的繁复与庞杂却使其往往无法真正解读幸福的精神暗码。文章试图借用“拱廊街计划”作为某种隐喻,寻求观测幸福问题的“另类眼睛”：其一,在现代性流动、新奇、碎片、偶然的呈现特质中,幸福问题可能发生怎样的变化？又是沿着什么样的理路发生变化？其二,生存并跃动于行动者关系中的幸福感会不会只是个人主观之事？它是如何在不同的语境下进行修正的？其三,福特主义的工资增加方式与幸福教育之间有着怎样的联结？作为文化实践的幸福教育需要怎样的“延迟”？     

生活着，幸福着

“幸福”是什么？不同的经历,对“幸福”的诠释迥然不同。我以为,“幸福”是源自心灵深处的满足感。     

幸福

幸福是什么？幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的牵挂；是“春种一粒粟，秋收万颗子”的喜悦；幸福是“但愿人长久，千里共婵娟”的祝愿；是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的追求。     

生活处处有幸福

幸福是什么？它是无尽的财富吗？是受人瞩目的地位吗？是衣食无忧的生活吗？我很好奇,老师说：“幸福就在生活中,用心去体会。”     

给幸福加热

“高锰酸钾加热生成锰酸钾、二氧化锰和氧气。”我认真复习着功课。一旁的小表弟正咬着笔头写关于“幸福”的作文，他淘气地问我：“姐姐，幸福加热后变成什么呢？”幸福？加热？我挠挠头，尴尬地一笑：“不清楚!”“幸福好比一把米，放入水加热后变成了香喷喷的米饭，带给一家人充足的能量。”在厨房淘米的妈妈忍不住插上一嘴。     

长寿秘诀

一位女士走向坐在门廊的椅子上摇动的小老头。“我无意中发现,你是多么幸福,”那女士说,“你幸福而长寿的秘密是什么？”     

关注幸福指数，施行关怀德育

幸福是德育的最终目标，德育应把关怀作为内在要求，用关怀的德育去关注学生的生命，关注学生的情感，提升学生的幸福指数，培养学生的幸福能力。在人们眼中，当今的中学生是幸福的一代。那么，他们真的幸福吗？影响他们幸福指数的因素有哪些？他们能否用自身的努力创造幸福并带给别人幸福？学校如何为学生的幸福人生奠基？为更好地回答这些问题，笔者以“关注幸福指数，施行关怀德育”为题，进行了为期3个月的调查研究。     

幸福

6月9日晴 提起“幸福”一词,我常常自问：“幸福到底是什么？我幸福吗？与别人相比,我没有很好的身材也没有漂亮的脸蛋,更没有出色的成绩,我不会唱歌,不会跳舞,更不会写出漂亮的文章,我拿什么跟别人比呢？所以,我哪来的幸福呢？”因此,在别人面前,我就像一只丑小鸭,羡慕自天鹅的漂亮和幸福。     

幸福是什么

一只小狗问它的妈妈：“妈妈,幸福是什么？”妈妈说：“幸福是你的尾巴尖。”于是小狗每天都试图咬它的尾巴尖,以得到幸福。可无论它怎么努力,还是不能成功。     

幸福教育的必要张力：感知幸福与创造幸福

幸福,是人们挂在嘴边常常谈论的话题。但从学理上来说,幸福并不与日常生活中所说的“幸福”完全是一回事。那么究竟什么是幸福？人们怎样才能把握自己的幸福？幸福指的是一种“主体的主观情感,是主体的一种心理感受”吗？那么幸福感又是什么呢？也有人认为“幸福就是环境与人的内在尺度相符合的状态”,是个人本位与社会本位的通融区。幸福,说到底是对人生价值的一种追问,但其前提条件是要立足于一定的客观现实状态。那么,以对人的关怀为最高目的的教育学理应要关注人的幸福和幸福生活,又能为人之幸福做点什么？我们又怎样进行幸福教育？     

幸福

6月9日晴 提起“幸福”一词,我常常自问：“幸福到底是什么？我幸福吗？与别人相比,我没有很好的身材也没有漂亮的脸蛋,更没有出色的成绩,我不会唱歌,不会跳舞,更不会写出漂亮的文章,我拿什么跟别人比呢？所以,我哪来的幸福呢？”因此,在别人面前,我就像一只丑小鸭,羡慕自天鹅的漂亮和幸福。     

老师，请放手

如果被问道“你觉得现在的孩子幸福吗？”想必大家都会说：“锦衣美食,当然幸福!”我在想,真的如此吗？我们有没有洞察过孩子的内心世界呢？大家都懂得幸福不完全来自物质的丰富,孩子就仅会满足于物质的需求吗？精神世界的满足、愉悦、自信以及成功感才是幸福的根源,对于孩子也是如此。试想：总被“不许动”“不许跑”“不许说话”这等等的“不许”捆绑着的孩子;     

五只老鼠找幸福

五只小老鼠,出门找幸福。他们走啊走,走到了柠檬镇。“路过还是留下？”笑眯眯的柠檬镇长问。“路过还是留下？”笑眯眯的柠檬镇长问。“要是这里有我们要找的幸福,我们就留下。”老鼠们回答。“那么,你们都有些什么本领啊？”柠檬镇长又问。     

幸福就在身边

3月2日 晴 提起“幸福”一词,我常常自问：“幸福到底是什么？我幸福吗？与别人相比,我没有很好的身材也没有漂亮的脸蛋,更没有出色的成绩,我不会唱歌,不会跳舞,更不会写出漂亮的文章,我拿什么跟别人比呢？所以,我哪来的幸福呢？”因此,在别人面前,我就像一只丑小鸭,羡慕白天鹅的漂亮和它的幸福。     

《灰姑娘》后传

童话故事里通常都会有一个圆满的结局——“后来,他们幸福地生活在一起了……”他们到底有多幸福？会幸福多久？这些就不得而知了。只是以这样一句话来寄托人们美好的祝愿和无限的遐思。     

密尔的幸福观及其快乐论

功利主义伦理学以“最大多数人的最大幸福”为最高道德原则，密尔对此作了详细的论证。幸福是功利主义眼里人生的唯一目的，密尔在其论证中论述了有关“什么是幸福”、“什么人可以获得幸福”、“怎样获得幸福”以及“个人幸福与全体幸福的关系”等问题。功利主义体系自身的矛盾在密尔“幸福”的思想里特别突出地表现出来。然而这种世俗化的幸福观却深刻地影响着今天人们的观念，应给以很好的引导。     

创新教育理念建设“幸福学校”

十八大报告中多次提到“幸福”这一概念,作为学校如何响应号召建设“幸福学校”呢？要通过对幸福学校建设意义的研究,分析什么样的学校才能称为“幸福学校”,并探究幸福学校建设的具体途径。     

幸福校园建设初探

教育的过程是人体验幸福的过程,真正的教育不是灌输,而是用教育智慧实现人生的幸福.在当前创建幸福中国、幸福教育、幸福学校的时代背景下,鄞州区高桥镇中心小学从实施“幸福教育”的核心,即“让学生接受到幸福的教育”和“让教师享受到教育的幸福”两个方面来探讨基础教育小学阶段开展智慧型幸福校园创建的新策略,构建幸福校园育人的新思路.     

幸福的奥秘——读《做一个幸福的教师——陶继新教育讲演录》

“是庸庸碌碌一生,还是让生命焕发着光彩？”是《做一个幸福的教师——陶继新教育讲演录》一书,向我们每一位教师提出的“哲学命题”。“怎样做一个幸福的教师呢？”带着这个疑问,我认真细读了这本书,“一个重要体会就是‘经典为伴,幸福一生’”,