丰厚历史专业素养培养应力避“想当然”

在中学历史教学中,一些教师即兴发挥,对有些历史现象以偏概全,"想当然",与历史真实相悖。为避免"想当然"可从以下四方面着手:重证据,养成严谨的治学态度;求"信史",对生活中的"历史知识"要去伪存真;巧借力,使抽象的问题情境化;强"内功",提高专业素养。     

关于中学历史教学中运用史料教学的思考

在新课程改革的背景下,要求把“史料教学”法引入中学历史课堂。如何在中学历史教学中运用史料教学是当前中学历史教学关注的焦点。因此,研究中学历史教学中运用史料教学的策略具有十分重要的现实意义。以中学历史教学为切入点,通过分析中学历史教学中史料素材的来源,重点探讨了将史料引入中学历史课堂教学的策略,旨在说明中学历史教学中运用史料教学的重要性,以期为中学历史教学提供参考。     

以《半小时漫画中国史》为例谈中学历史故事化教学

文章先从国内外学者对"故事化教学"的概念界定入手,再从中学历史教材与教学相互渗透的角度阐释将故事化教学运用于中学历史课堂的必要性。最后以《半小时漫画中国史》为例,从教学语言、教学技巧和学法指导这三方面对故事化教学的课堂实施策略进行综合论述,探讨故事化教学在中学历史课堂中的意义。     

当前中学历史教学的现状与出路

在我国基础教育由“应试教育”向“素质教育”转变过程中，中学历史面临着挑战与机遇。分析当前中学历史教学的现状及解决问题的对策，认为中学历史教师应求专求精、求广求博、求新求异，形成和保持个人教学特色。     

四本权威历史教学期刊间的差异——结合中学历史教学方面来谈

新一轮课程改革之后历史教学变得更完善,有关历史教学的期刊杂志在国内陆续发表,其中《历史教学》、《中学历史教学》、《历史教学问题》、《中学历史教学参考》最为著名,这四本期刊公认是国内历史教学最为权威的四大学术期刊,《历史教学》和《历史教学问题》更是全国核心期刊.这四本期刊的发表促进了历史教学的发展,对于广大历史师生有很大帮助,但是每本期刊所论述的内容、所服务的对象和中学历史课程之间的关系都有所不同,作者就此进行了论述.     

历史教育新价值观下的中学历史教学

历史教育在时代的步伐中获得了公民教育、人文本质、个性教育、创新教育和终生教育的新价值取向．为实现中学历史教育的新价值,中学历史教学中的备课将增加新的立意、中学历史课堂教学将被赋予新的内涵、学生作业将产生新的内容和形式;发展性教学评价将成为中学历史教学评价的新趋势．     

灯前教案三春雨，笔下文章万里云——记历史特级教师何凡

何凡 ,1948年出生。1981年到浙江大学附属中学任历史教师至今 ,现任杭州市历史教研大组副组长、杭州市历史学会理事、浙江省中学历史教学研究会理事、浙江省中学历史教学研究会高中历史新课程教学指导组成员、杭州市中学高级教师职称评审专家组成员、浙江省中学高级教师职称评审委员会学科组成员。曾在《课程·教材·教法》等杂志发表论文四十余篇 ,共二十余万字。其中 ,《民主教学与素质教育》获中国教育学会中学历史教学研究会论文评比一等奖。参与编写了一系列教学辅导用书。主持的省级课题《关于史地学科社会教育功能的探索与实践》获省…     

中学历史教学中不妨来点“戏说”

在中学历史教学中,采用"戏说"历史的手法,来创设历史教学的新情境,可激发学生的学习兴趣,并激活思维。但"戏说"历史须遵循如下原则:尊重历史的原则、适度"戏说"的原则、学生适应、参与的原则。"戏说"可结合学科知识、流行歌曲、传统文化形式、时政常识等多种形式展开,可引起学生共鸣。     

中学历史教学中民俗教育的研究

民俗是民族传统文化的重要组成部分,也是中学历史教学内容之一,如今民俗教育已倍受人们的关注。文章对民俗内容的教学实践展开了深入研究,揭示了民俗在中学历史教学中的重要功能：民俗是研究历史的重要资源;可以激发学生的学习兴趣;可以促进学生社会化进程;有利于培养学生的民族精神。另外,对历史教学中渗透民俗教育还要有一定的适度性、选择性。     

认知心理学视角下的中学历史教学中的图像史料教学

面对今天历史课在中学被"边缘化"的尴尬处境,中学历史教师应该反思自我,在新课程标准的指引下,寻求让历史课"活"起来的办法.而在教学中引用图像史料就是一个很好的再现历史的方式.本文从认知心理学视角探讨了中学历史教学中的图像史料教学.     

对中学历史教科书作用的反思

中学历史教学中 ,我们一直把历史教科书看得非常重要 ,认为历史教科书体现了中学历史学科的知识结构及其具体内容 ,是历史教师从事教学工作的基本凭借 ,学生进行历史学习的主要工具。这样认识历史教科书的作用 ,应该说是没有什么不妥 ,历史教科书在中学历史教学中的地位和功能似乎没有必要再加讨论。但是 ,历史教科书毕竟只是中学历史科的教学用书 ,尽管其作用非常重要 ,却不能过分夸大。在中学历史教学不断改革和创新的今天 ,重新审视和检讨历史教科书的应有的作用 ,辩证地、正确地看待和处理历史教学与历史教科书的关系 ,仍是有必要的。在…     

中学历史课“观点教学”初探

我们在阐述历史时一定会渗透着自己的主观见解,这种对历史问题带有主观色彩的判断和结论,就是我们平时所说的"历史观点".在中学历史教学中,教师把分析历史问题的观点传授给学生,就是"观点教学".     

中学历史“神入”教学法及其运用

随着新课程改革的推行,教育教学的新方法、新理论层出不穷,以人为本和促进学生全面发展的教育理念在教学中得到了更多体现。这其中历史"神入"教学法在近几年独树一帜,为众多一线教师所接受。中学历史"神入"教学法能够激发中学生学习历史的兴趣、培养中学生的历史理解力、增强中学生的情感体验。在中学历史课堂教学中,历史教师主要采用角色扮演、图片再现以及语言烘托等方式开展"神入"教学。     

历史教学要为公民教育留足空间

中学历史教学中的公民教育面临着诸多问题,基于公民教育的"情感态度与价值观"几乎成了一个虚无的目标。改变中学历史教学中"情感态度与价值观"教育弱化的现象,需要认识"转向",变单一教学为素养浸润;需要实践"转轨",变单一课内为内外兼修;需要考核"转型",变单一分数为综合考评。     

素质教育呼唤中学历史教学改革

中学历史教学在素质教育中占有重要地位，起着重要作用；当前中学历史教学现状有悖于素质教育的发展方向；改革中学历史教育必须转变思想、更新观念、提高认识，依据新的《教学大纲》使教学目标明确具体，优化课堂过程。提高教学效率。每位中学历史教师都应在教学实践中不断摸索，努力进行教学改革，大力推进素质教育。     

中学历史教学致用观的三个缺陷

历史研究中有一个“求真”与“致用”的关系问题 ,有关于此 ,梁启超早就有过精辟的论述 :“学者 ,是观察事物而发明真理之人 ;术者 ,是取学者所发明之真理而致诸用之人。”这里的学 ,即为求真 ;术 ,即为致用。在历史学的范围里 ,两者分别指“探求真理 ,揭示历史的真实面目”和“利用历史探究的成果服务于社会”。在中学历史教学中所求之真是相对稳定的 ,求真也并非中学历史教师之主要职责 ,而对当前历史研究所提供的历史文本在一定范围内的致用才是中学历史教学的主要任务。进一步说 ,是通过知识的认知达到培养能力、塑造精神的目的 ,而对这…     

影视资源在中学历史教学中的应用

为了提高初中历史教学质量,文章从影视资源的运用要"有选择、有质量";利用影视资源创设教学情境,激发学生学习兴趣;穿插影视资源,组织课堂活动;通过影视资源让学生直面历史四个方面论述了影视资源在中学历史教学中的应用。     

中学历史生活化教学研究

新课改的进行明确提出了教学生活化这个理念,要求教学的时候和生活联系在一起,怎样将生活和历史教学结合在一起是很多历史教师教学的时候都必须考虑的一个问题。笔者主要研究了中学历史生活化教学的策略,希望能够做好中学历史生活化教学。     

中学历史课堂“3Z”教学结构研究与实践

中学历史"3Z"(自主梳理—主题探究—知能检测)教学结构研究与实践,针对当前中学历史教学中存在的陈旧的教学观念和教学程式导致的教学低效问题,依据建构主义教育理论、人本主义学习理论等,通过优化课堂教学结构,为教师整合课程资源,为学生参与学习提供一个相对稳定的可操作的开放的有序空间,真正实现理想的历史学习,构建具有历史学科特点的中学历史"两型"课堂教学模式。     

“中学历史教学法”实践教学体系之构建——以长江师范学院为例

从长江师范学院"中学历史教学法"实践教学中面临的问题出发,围绕转变实践教学观念、构建实践教学内容体系、强化实践教学的执行及管理等方面探索其实践教学体会的构建,提高历史专业师范生实践能力,培养合格的中学历史教师服务。