思想政治教育学理论结构探究

现代性是近十多年来学术界热议的话题.不同学科的学者对于现代性的诠释与解读多有侧重.本文借助现代性的研究视角,通过考量当下思想政治教育学的现代化路径,对思想政治教育学的逻辑起点、知识体例、学理功能和理论品质等微观理论结构现象进行了深层次、细致地探究,揭示了思想政治教育学理论结构的现代性意蕴.     

关于构建思想政治教育学科学体系的设想

思想政治教育学是研究思想政治教育活动及其规律的科学。这门科学有着十分广阔的研究领域。它的体系,以实现思想政治教育科学化立论,以研究思想政治教育活动及其规律为中心,以研究思想政治工作对象、思想政治工作者、思想政治工作本身及其相互联系为经纬构建而成。整个思想政治教育学的科学大厦,都建立在马克思主义理论基础之上。     

对“政治教育”到“思想政治教育”概念演变的解析

"思想政治教育"是当代中国马克思主义理论指称"思想政治教育学"的研究对象、概括对象的一般特征和基本属性的概念。对这一概念的界定和说明,集中表现了人们对思想政治教育作为一种社会现象和中国共产党的一项重要工作的认识和观念。从历史发展的视角,梳理马克思主义理论对"思想政治教育"概念的表述和提法,弄清楚马克思主义理论对这一概念的基本思想和主要规定,对推进当前的思想政治教育学研究有重要意义。     

30年来思想政治教育学理论的演变研究

研究思想政治教育学科设立30年来思想政治教育学理论的演变,对于促进专业的发展和加强学科建设,都具有重要的意义。文章以教育部组织编写的《思想政治教育学原理》教材为主线,参考其他有代表性的专著,将1984年以来,思想政治教育学学科理论体系的演变过程分为形成和发展两个阶段,并对每个阶段研究的理论重点问题进行梳理和评价。希望通过30年来理论界对思想政治教育学的研究状况作比较系统的回顾,勾画出思想政治教育学理论的运行轨迹,为继续探讨思想政治教育学的理论,促进其发展提供参考。     

论思想政治教育的规律性

对于思想政治教育的规律,我们需要把握以下几个方面：一是从宏观层面上把握思想政治教育的基本规律,主要研究思想政治教育与社会发展的关系;二是从中观层面上把握思想政治教育的一般规律,主要研究思想政治教育这个子系统与教育学大系统之间共有的规律;三是把握思想政治教育过程中涉及到的各个要素之间的关系,从而使我们从微观层面上掌握其具体规律。     

网络思想政治教育学：从问题意识走向理论建构

由于互联网的迅猛发展所营造的新社会环境和所催生的新社会形态,使我国的思想政治教育的理论和实践面临极大挑战,呼唤着网络思想政治教育学的产生。目前,在我国网络思想政治教育研究中存在着问题意识浓厚、理论色彩淡薄的缺陷,不利于网络思想政治教育的全局发展。所以,建构网络思想政治教育学是社会实践发展的需要,也是思想政治教育学学科自身发展的需要。     

思想政治教育学理论基础的研究综述与展望

思想政治教育学理论基础是思想政治教育学的重要组成部分,关系着思想政治教育学整个理论体系的科学性。综观前人对于这个问题的研究情况,我们可以把它大致划分为三个阶段：初始阶段（1978—1984）发展阶段（1985—1991）深入阶段（1992-至今）。并就今后研究方向作了进一步的探索。     

思想政治教育传播学设立的必要性及构想

作为思想政治教育学的新兴分支学科,思想政治教育传播学的设立不仅是思想政治教育学科科学化发展的需要,也是社会发展的需要,是思想政治教育学与传播学适应时代发展的共同指向。思想政治教育传播学的理论架构应纳入思想政治教育学科的整体发展之中,以学科群发展为依托,吸取模型建构和数理定量的研究方法,推动思想政治教育学不断走向成熟。     

思想政治教育的传播学分析

本文从传播学与思想政治教育两门学科研究对象的可通约性切入,从理论上说明把传播学引入思想政治教育学的可能性。同时,借鉴传播学的理论分析框架对思想政治教育过程的基本要素、结构及理论问题进行了初步探讨。     

思想政治教育学理论体系的形成和发展

以有代表性的专著为标准,将思想政治教育学理论体系的形成和发展过程划分为三个阶段：思想政治教育学学科理论体系的萌芽阶段;思想政治教育学学科理论体系的形成阶段;思想政治教育学学科理论体系的发展阶段。研究思想政治教育学理论体系的形成和发展过程,对于总结该学科建设的经验,推动学科的发展具有重要意义。     

一条思想政治教育的整合路径——五色教育

加强和改进大学生思想政治教育,需要研判教育形势,丰富教育内涵,拓展教育途径,创新教育方式。深入广泛地开展五色教育,即"红色"爱国主义教育"、绿色"生命教育"、金色"赏识教育"、白色"网络道德教育和"黑色"警示教育,可以进一步增强学生工作的吸引力,让思想政治教育绽放出"五彩光芒"。     

让学生爱上“贴心”的思政课

大学生是祖国的希望,民族的未来。国家高度重视大学生的思想政治教育,而思政课是对大学生进行政治教育的主渠道和主阵地。实践教学是增强学生学习主动性、提高教学的实效性的有效方式。改革思政课实践教学模式,增强大学生思想政治教育的吸引力、感染力,让学生爱上"贴心"的思政课。     

从"法轮功"谈思想教育工作

通过揭示"法轮功"组织产生的社会原因,分析思想教育工作的误区及对策.     

论长征精神与思想政治工作

长征精神是党和人民军队在长征的史诗中树立的精神丰碑。成功的思想政治工作是长征精神形成的内核。长征精神的形成带给我们的启示是:必须把提高理论联系实际的能力作为做好思想政治工作的首要任务,把密切联系群众作为对思想政治工作者的核心要求,把强化率先垂范意识作为提升工作实效的基本途径,把加强思想政治工作的管理作为促进工作科学发展的重要措施。     

思想政治教育工作中“主体“作用的发挥

对于思想政治教育工作主客体的规定性,目前在学术界大致可以归结为"主体--客体"与"主导性主体--客体性主体"两种不同的分析结构模式.教育中主客体双向运动的原理从理论上与实践中证明了"主导性主体--客体性主体"分析结构模式的正确性与合理性.这就要求思想政治教育工作者高度重视教育对象的客体性主体的性质,转变教育理念与工作方式,在思想政治教育工作的具体实践中不断增强以人格力量为主的非权力性影响.     

关于“马克思主义德育学”置换“思想政治教育”的思考

当前,将"思想政治教育"作为二级学科设在"马克思主义理论"一级学科之下,仍然未能从根本上厘清"德育"与"思想政治教育"之间的边界关系.以"马克思主义德育学"来替换"思想政治教育"的名称,既可增强与马克思主义理论下的其他四个二级学科的联系性和整体性,又可与我国古代德育或西方德育接轨并突显与它们的本质区别.     

食品营养与健康课程思政教学改革设计

"食品营养与健康"课题组制定了课程思政教育总目标,采用灵活多样的教学方法和载体,将社会主义核心价值观和思政教育理念融入课程大纲、教案、课堂过程和考核等各个环节,从而将思政教育与专业教学有机结合,发挥课程的育人功能。     

论高职院校“思政课”教学改革

在阐明高职院校“思政课”教学改革的必要性和可行性的基础上,从宏观和微观两个层面,阐述了高职思政课的教学改革。     

大学生思想政治教育中的“0后”思维评析

＂0后＂思维是以年代（10年）作时间单位来分析所论述对象的一种习惯性思维。它以上个世纪八十年代流入我国的美国代沟理论为理论渊薮。当前,不少大学生思想政治教育工作者喜欢用＂80后＂、＂90后＂等这种＂0后＂思维方式来讨论在校大学生的相关问题。我们应该理性审视＂0后＂思维在当代大学生思想政治教育中的具体运用。     

延安精神与当代大学生思想政治教育

延安精神是中国共产党在延安时期培育的自力更生艰苦奋斗的革命精神,是我们党的优良传统和宝贵财富,是中国化了的马克思主义;加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务。在大学生思想政治教育过程中大力弘扬延安精神,把延安精神融入大学生的生活中,可以增强大学生思想政治教育的实效性,达到事半功倍的效果。