“卓越工程师”校企合作模式探讨

"卓越工程师教育培养计划"是改革人才培养模式的一次全面探索。江南大学物联网工程专业依托教育部"卓越工程师教育培养计划"平台,积极开展多途径工程教育实践,构建了校企合作的"卓越工程师教育培养计划"体系。本文总结了计划实施以来的有效措施和经验,分析了实施过程中遇到的问题,并结合国内外工程教育改革的趋势,从优化时间安排、统一考核标准和改革培养模式三个方面提出了具体的改进建议,以期对实施该计划的其他院校提供参考。     

高职院校数学课程“三化”教学体系的探索和实践

"三化"(信息化、层次化、多元化)教学培养体系是数学教学理念上的突破,必然要引起教材、教法的突破,它是满足生源多元化要求,融合专业需求的崭新教学理念。教学培养体系从单一模式向多元模式转化,可激发学生的学习兴趣及信心,提高数学教育质量,从而推动素质教育的有效实施,真正落实了"有效课堂"的教学理念。     

医学院校生物医学工程创新创业教育体系与协同育人模式探索

为解决医学院校工科教育中普遍存在的科教融合与校企融合不充分、产学研结合不足,以及创新创业教育体系不完善、育人模式单一、能力培养有待提高等问题,研究探讨了通过"校企医孵"四方共同打造生物医学工程"三位一体"的创新创业教育体系和创新人才培养机制,试行"三协同""三尽早"和"四结合"的协同育人模式,摸索提升人才培养质量的有效途径。近5年的实践表明,该育人模式可有效提升学生的创新创业意识、创新实践能力、初步创业能力和工程应用能力,有助于培养高素质的创新型新工科人才。     

应用型高校双创教育"双融合"培养模式及实施路径

应用型高校双创教育培养模式的设计和实施对应用型创新人才的培养质量具有重要影响.在"双融合"视角下,以"三教"教育理念和"创意——创新——创业——创客"核心逻辑构建应用型高校双创培养模式,并基于专创融合理论教学体系和产教融合实践教学体系探索立体互联的实施路径,对双创教育"双融合"模式的未来发展方向进行了展望.     

以多元教育理论指导教育实践——海南昌江思源实验学校“多元教育”的理论与实践

思源实验学校是海南省委、省政府为实施"教育扶贫移民"工程而兴办的学校。办学目的是促进义务教育均衡发展,实现教育公平;创新扶贫模式,彻底消除贫困;减少生态核心区人口压力,有效保护生态环境。思源实验学校如何在操作层面上建构一种有效的办学模式,实现办学目的,体现教育价值?思源实验学校应该为学生提供什么样的教育,把学生培养成有脱贫志向和致富     

论卓越工程师课外专业教育体系的构建

在"卓越工程师教育培养计划"改革的大背景下,本科高校普遍采用"3+1"的人才培养模式。该模式存在课内教育时间较短、课外专业教育投入不足等问题,亟须构建卓越工程师课外专业教育体系,并将其纳入人才培养方案进行通盘规划、系统设计。文章对卓越工程师课外专业教育体系的培养标准、内容体系、运行模式和激励、评价机制等进行探讨,并提出构建课外专业教育体系的具体思路。     

小学教育专业学生专业核心能力培养模式的探索——基于常熟理工学院小学教育专业的教改实践

从《小学教师专业标准(试行)》及基础教育改革需要出发考量小学教师的职前教育,把师范生的能力培养继续定位在"基本技能"上已经不能满足社会需要。为此,构建了"两贯通,一融合"的专业核心能力培养模式,并予以实施。实施结果证明,加强小学教育专业学生专业核心能力培养符合时代要求,"两贯通,一融合"的专业核心能力培养模式可行有效。     

明确课标要求 实施有效教学

《数学课程标准》(2011版)中明确指出"义务教育的数学课程能为学生的未来生活、工作和学习奠定重要的基础"。基于此,教师应立足课程标准,从"触摸概念本质,夯实数学基础""注重操作实践,培养实践能力""挖掘教材内涵,领会教材价值""关联教学内容,建构知识体系"四个方面探究如何实施有效教学,从而明确教师发挥引领作用是实施有效教学的重要保证,精心设计教学环节是实施有效教学的根本要求。     

构建科学化的教育评价体系培养学生创新素质

教育评价对学生创新素质的培养具有控制和导向作用,一定的评价标准将引导一系列教育活动的顺利开展。实施创新教育和培养学生的创新素质,不仅要更新教育观念和变革教育模式,更重要的是重建教育评价标准,实现教育评价体系的科学化,使教育评价有利于学生创新素质的培养。     

工科高校地矿类专业“卓越计划”实施方案的构想

工科高校实施"卓越工程师教育培养计划"对培养造就创新能力强、适应经济社会发展的高质量各类型工程技术人才具有重要意义。从"卓越计划"培养模式、培养标准、培养方案三个方面对原有的教学体系进行改革,对卓越计划顺利实施具有一定指导意义。     

刍议“三教一体”的高职院校通识教育——以湖南大众传媒职业技术学院为例

长期以来,我国高等职业教育常常被理解为就业准备教育,功利性和工具主义价值取向明显。随着我国市场经济的快速发展和产业结构的升级调整,单纯"技能型"的人才培养模式已经不适应现代经济社会的发展要求。在"全人教育"的理念下,通过"言教"、"身教"、"境教"三教一体的人才培养模式,把学生培养成能创新、擅操作、长沟通的高素质高技能型人才是我国高职院校进行通识教育的有效尝试。     

基于CDIO理论的材料成型专业人才培养模式探索

CDIO是以"构思—设计—实施—运作"为核心的工程教育理念,在探索材料成型专业创新培养模式的改革中起到了重要的指导作用。在原来的培养模式下,学生不清楚自己的专业方向,不懂得如何将所学课程与实际工程项目相结合。在此基础上,本文提出了以材料工程项目为引导,以实践操作环节为核心的创新型人才培养模式。     

我国教师教育一体化的理论反思与实践路径

教师教育一体化即高师院校、地方教育行政部门及其研训机构、中小学三者之间不断促进资源融通,共同提升师范人才培养质量,构建"三位一体化"模式的趋势与探索。在深化教师教育改革的背景下,转变对传统师范教育的认识是教师教育一体化的基础,在此基础上实现课程设置、师资配置和实践实训等的相互融通,突破招生、培养与就业之间的"瓶颈";高校、地方与中小学之间的"瓶颈";职前培养与职后培训标准、模式以及评价之间的"瓶颈",才能真正有效重组和构建教师教育新体系,为基础教育事业培养更多的应用型人才。     

基于CDIO模式的研究生“运筹学”课程教学体系改革与评价分析

基于CDIO工程教育模式,华东交通大学将硕士研究生运筹学课程结合人才培养中的地位、作用和任务,重新确定了培养目标、能力大纲、课程体系和新的考核标准,对运筹学课程教学体系进行改革,创造性地提出并实践了OR-CDIO课程体系。运用新的评价体系对实施效果进行评价发现,OR—CDIO能够有效的激发学生学习兴趣,提高师资力量,实现了"做中学"战略下的CDIO模式并做到产学研结合。     

应用型本科市场营销专业"3+1"人才培养模式研究

"3+1"人才培养模式是四年制应用型本科院校与企业联合分段培养人才的新模式,文章在阐述"3+1"人才培养模式内涵的基础上,建立了该模式下市场营销专业课程体系、实训体系和校企联合培养体系等三大体系结构,从五个方面分析了该模式有效实施的注意事项,并对实施效果进行评价,是市场营销专业应用型人才培养的实践探索和创新.     

新工科下高校实验与实践教学体系改革与探索

本文以中国矿业大学过程装备与控制工程(简称过控)专业为例,按照"新工科"建设要求,以培养应用型复合人才、促进学生形成工程实践和创新能力为目标,对专业实验与实践教学体系进行改革和创新,构建了"一条主线、三个阶段"的多学科交叉、逐层递进的实验与实践教学"新结构",并详细阐述了该体系中各阶段的培养内容。这为推动新工科的实施,探索个性化人才培养模式,培养"善学习、懂操作、能创新"的综合素质高的应用型人才提供有效参考。     

新课程背景下教师教育模式的重构

新课程改革向教师教育提出了新的挑战,我国教师教育体系存在的学校定位不合理、培养目标不明确、与中小学相脱离等弊端已不适应新课程的需求。为此,本文分析了我国传统的"混合师范教育模式"的弊端,并重新构建了"综合大学+教育学院培养模式""分段培养模式""免费师范生培养模式""分层培养模式""师范大学/学院+中小学/幼儿园培养模式"等新的教师教育模式。     

基于“DSP”工学结合人才培养模式顶岗实习实施体系的探索与实践

工学结合是实现高等职业教育人才培养目标的最有效的途径,采用工学结合的人才培养模式有利于以就业为导向的专业建设和专业教学改革,有利于培养和提升学生的职业能力.提出了基于"DSP"工学结合的人才培养模式,并阐述了其顶岗实习实施体系的构建.     

煤炭行业高技能人才培养教学模式初探

培养煤炭行业高技能人才,必须认真研究行之有效的教学模式,本文通过建成具有反馈机制的人才信息链,完善建立"双证制"职业资格体系,有效实施校企合作、产学结合战略,实施以真实职业环境教学的教学模式改革,运用形式多样的教学方法与手段,不断改革课程考试方式和评价方式,完善实训条件和技能鉴定考核方法与标准,建立典型"订单式培养"教学模式架构等实质性的教学内容改革和有效措施,不断创新,丰富教学改革模式,使学生能用最短的时间实现独立承担工作的重任。     

"种、加、管"一周期——亚热带经济作物专业产学结合人才培养模式的探讨

高职高专是培养生产第一线应用型技能人才的教育,"种、加、管,一周期"模式是培养农科专业技能型人才的有效模式。本文认为,这种培养模式通过"一年周期"实践操作训练,可以获得农业企业生产技术管理岗位人才所需的种植、产品加工处理和企业经营管理方面的知识与能力。