欠发达地区农村学前教师的专业化发展

学前教师作为教师的一个部分,正朝着专业化方向发展,但欠发达地区农村学前教师专业化发展仍然存在较多问题,给欠发达地区农村学前教育的发展带来较大制约。文章采用文献法和调查法等,提出应严格规范幼儿教师资格标准、重视对幼儿教师的职前培养和职后培训、加大对幼儿教师的专业培养,以解决欠发达地区农村学前教师专业化发展问题。     

基于虚拟网络学习的农村中小学教师专业发展

教师专业发展是教师专业化的根本。我国广大农村地区的中小学教师作为最前线的教育工作者,其专业水平关系到广大农村地区的教学质量,也是振兴我国基础教育事业的关键。但是多种因素导致我国农村中小学教师整体专业化水平不高,专业知识结构老化,教育观念陈旧,这严重制约着农村教学水平的提高。因此应基于信息技术,在远程教育的同时建立互联网虚拟学习社区,利用复合的虚拟学习环境促进农村中小学教师的专业发展,让优秀的教育资源惠及每一位农村中小学教师,提升农村中小学教师专业化水平,促进城乡教育均衡发展。     

中小学教师专业化发展的若干思考

中小学教师是基础教育健康发展的基石。中小学教师专业化发展影响着中小学教育教学效率与质量。文章通过查阅文献、观察与归纳分析,从新课标对中小学教师专业化发展的新要求出发,从教师专业知识结构、科层管理体制、专业道德意识、专业发展所需资源等方面对现阶段中小学教师专业化发展中的突出问题进行分析,在此基础上结合中小学教师专业化发展的实际需要,从反思性角度提出了重构教师教育模式、创新教师管理体制等促进教师专业化发展的方式,以期为中小学教师专业化发展提供新的研究视角。     

欠发达地区信息技术教师综合素质发展的若干探讨

当今是信息时代,教育信息化在改变欠发达地区教育发展滞后问题、推进城乡教育均衡发展的过程中具有非常重要的地位,而信息技术教育是实现欠发达地区教育信息化的重要途径。信息技术教师在整个信息技术教育活动以及教育信息化过程中扮演着重要的角色。同时随着新一轮新课程改革的全面实施,信息技术教师专业化问题成为当前欠发达地区教育的重要问题。笔者通过大量的调查,多次参加省、市组织的学习交流,发现目前欠发达地区信息技术教师对专业发展有渴望,同时存在较多的欠缺。下面笔者谈谈对目前欠发达地区信息技术教师专业发展的几点建议。     

农村中小学教师专业化的问题表征与对策分析

目前我国农村中小学教师专业化在从业标准与师源质量、社会声望与经济地位及职后培训等方面取得了可喜进展,但是仍然存在着专业素养建构欠缺主体性关怀和专业自主权缺失等问题,严重制约着农村中小学教师专业化的进一步发展。因此,我们必须从多个层面分析和透视农村中小学教师专业化的现实困境,探讨其影响机制和变革之路,并找到针对性的解决对策。     

我国中小学教师专业发展存在的问题及改革路向

当前我国中小学教师专业发展过程中存在着教师专业素养偏低,教育管理体制不完善等方面的问题。为了提升和优化我国中小学教师专业发展,教师教育通过提升教师专业化素养,树立教师光辉形象;把握教育发展趋势,推进教师专业发展等措施,努力提升我国中小学教师的综合素养,提升我国中小学专业发展水平,使得我国中小学教师专业发展走上一个更高的台阶。     

我国教师信息技术能力提升研究回顾与反思

梳理我国教师信息技术能力相关文献,回顾教师信息技术研究的主要内容,发现研究存在重理论轻实践、研究不均衡、可操作性差等问题。教师信息技术能力研究应提高理论研究质量,注重实践研究,关注职教、特教、幼教以及欠发达地区教师信息技术素养提升,构建层次灵活的培训模式和提供自适应的培训内容,通过开展有效的信息技术培训,促进教师专业发展。     

高素质专业化中小学教师的培养

培养高素质专业化中小学教师是我国基础教育课程改革及社会发展的需要.在对教师专业知识情况、教师专业适应性状况、教师专业胜任程度、教师对新课程改革的态度等方面开展调查的基础上,进行研究与反思,探讨教师专业发展中亟待解决的问题,并提出高素质专业化的中小学教师培养的思路.     

基于教师专业发展视野下中小学教师继续教育有效性的实证分析

教师专业化、教师专业发展和教师教育专业化是三个密切相关的概念,这一密切关系也体现出教师教育研究的内在逻辑与发展趋势。对中小学教师在职培训效能的调查结果表明,中小学教师在职培训效能不高。其原因主要包括培训者专业化缺失,受培训者自我发展动力缺失,培训内容和形式单一,培训评价方式不尽合理。提高中小学教师继续教育有效性可从确立教师教育者专业化标准、建设专业化的培训队伍,完善教师资格认定制度、提升教师专业发展动力,结合教师需求确定职后培训的内容和形式,制定在职培训评价专业标准、形成示范效应等方面着手。     

民族地区乡镇中小学教师专业发展的障碍

教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，也必将成为提高中小学教学质量的主要因素。通过个案调查，了解到民族地区乡镇中小学教师在教师专业化发展进程中遇到了一些障碍，本文从民族地区的教育基础和教师的基本素质、教育观念、专业发展意识，专业知识等方面所存在的障碍进行了初步探讨，以便提出相关策略促使教师专业化发展。     

国内外中小学教师专业化发展的比较研究

近百年来国内外教育人士的目光都聚焦在教师的专业化发展问题上。但由于世界经济、政治发展不平衡,教师专业化的发展进度和层次也有所不同。因此,对比、分析国内外教师专业化发展形式,有利于解决在本国教育体制内不利于专业化的因素,从而推进教师专业化发展的进度。本文围绕国内外中小学教师专业化发展这一主题进行比较研究,以提升我国教师专业化素养、专业化水平。     

民族地区中小学教师专业素养现状及对策研究——基于青海省M县的调查

专业素养是教师专业化发展的重要衡量标准。调查发现,民族地区中小学教师专业素养水平仍有较大的提升空间,且各维度呈现不平衡的发展状态,其中教师教育信息化技术知识与能力、教育科研和教学创新能力应重点加强。同时,专业背景、教龄、职称显著影响中小学教师的专业素养水平。鉴此,建议加强民族地区中小学教师教育信息技术知识与能力培训、深入推进中小学教师开展教育科学研究、严格教师准入制度、开展分层分级教师专业培训,完善职称评定制度,从而助力民族地区中小学教师专业素养提升。     

农村中小学信息技术教师专业化发展的策略分析

文章主要从年龄结构和职称分布、学历层次和专业背景、工作强度和福利待遇、进修愿望和进修机会以及信息技术教师应有的基本素质等五个方面阐述了农村中小学信息技术教师专业化发展的现状，并对产生这些现状的原因作了深层次的剖析，在此基础上有针对性地提出了促进农村中小学信息技术教师专业化发展的对策。     

城乡中小学教师统筹发展研究文献综述

中国的城乡中小学教师统筹发展问题殛待解决。当前该领域的系统研究较少,主要涉及统筹发展的意义、面临的问题、相关对策等,而与之相关的城乡教师均衡配置、城乡中小学教师交流、城乡中小学教师专业化发展的研究相对活跃。相关研究取得了一定成果,但也有诸多不足。未来研究应拓宽范围和视野,加强研究的综合性及人文观照。     

欠发达地区农村义务教育教师队伍结构性矛盾及解决对策

当前,我国欠发达地区农村义务教育教师队伍存在着教师年龄结构不合理、学科结构不合理、教师资源配置不均衡、超编与缺编共存、学历达标率高与教师实际水平低共存等结构性矛盾.宄其原因主要是我国在教育政策制定上存在明显"城市偏向"的影响;义务教育教师地位、待遇以及管理的相关法律、法规、制度不完善;欠发达地区经济实力不强而导致的教师教育和培训经费投入缺乏保障.为有效解决欠发达地区农村义务教育教师队伍结构性矛盾,必须建立健全教师工资、待遇和培训的财政投入保障机制;健全和完善农村义务教育教师队伍建设和管理体制;构建农村义务教育教师专业发展支持体系,加强教师培训制度建设,提高教师素质.     

推进教师专业发展的政策理论思考

改革开放后,随着社会的发展,要求教育做出与之相适应的转型与发展,从而为教师专业发展理念和政策发生相应的变革提供了空间和条件。教师专业化、终身教育、教育均衡发展三大理念已经成为研究和制定在职教师专业发展政策的依据。其中,教师专业化理念表现在教师职业的专业化以及专业的认证制度等方面;终身教育理念强调教育需有连续性和整体性;教育均衡发展理念主要在于城乡间教育均衡发展以及区域间的教育均衡发展。     

网络环境下跨区域合作推动欠发达地区教师专业发展的研究——以震后灾区教育重建为例

教育的均衡发展是未来相当长一段时间内教育改革与发展的战略选择,也是解决义务教育多重矛盾和问题的根本手段。欠发达地区教育的发展是教育均衡发展的重要内容,而其核心则体现于教育质量的提升。只有区域教师的专业发展实现了,区域内的教学水平和教育质量才能得到提高。除了实施以校本、校际和区域发展为主题的教师群体发展外,进行跨区域的教师专业发展不仅具有重要的现实意义,也将成为未来教师专业发展的重要趋势。实施跨区域的教师专业发展,可借助网络技术实现资源共享和可持续发展,从而形成稳妥有效的跨区域教师发展机制,这不仅可以促进教师的身心健康发展,也能有效保障教师以平等的心态参与教学改革和教学研究,不断完善自我专业素质,带动更多的教师发展,从而推动欠发达地区教育的均衡发展。     

经济欠发达地区“校本培训”模式探索

校本培训在我国的师资综合素质提高方面起到了重要作用,新形势下中小学新课改给广大教师提出了挑战,提高中小学教师师资专业素质成为迫在眉睫的问题。根据经济欠发达地区的现实困难和这些地区中小学教师的实际,可以利用“校本培训”理论,探索出提高这些地区中小学教师综合素质的培训模式。     

中小学高学历教师队伍建设的挑战与突围

提升中小学教师学历层次是建设高水平专业化教师队伍、构建高质量教育体系的内在需求,对于实现素养导向的教育目标、开展教学模式创新、加强学校教育科研具有重要价值。当前建设中小学高学历教师队伍面临教师学历结构失衡、职业声望较弱、职业发展平台不够完善等诸多挑战。为解决上述问题,学校、政府和社会需共同努力,在提升教师待遇与社会地位、优化职业发展体系、构建科学管理方式与评价体系等方面提供切实保障。     

黑龙江省中小学教师流动的制约因素及建议

中小学教师流动能够解决择校热和教师不合理流动等问题,促进义务教育均衡发展.我国许多地区都实行了教师流动制度.当前黑龙江省中小学教师流动还面临着许多制约因素,主要有中小学教师人数多,教育经费投入不足,地域差别大,城乡差距较大,校际差别大,学校和教师消极态度等主要制约因素.为解决这些问题应尽快出台政策法规,加强教师权利保护...