让数学思想在解题细节中升华

我们教师可能经常听到学生们的议论:"数学课听得懂,但解题时不会想,不会做,为什么?".为此,我经常思考,是教的问题,还是学的问题?我们知道,数学课堂教学是师生教与学的方式、方法、手段、思维活动交互合作的总和,是师生行为和心灵对话的过程,是一种沟通与合作,更是数学思维的锤炼和数学文化的再创造."细节决定成败",要解决学生"不会想,不会做"的问题,实现数学课堂的"有效教学",必须关注、研究、优化教学行为和师生心灵对话的具体细节.教学细节,形成于特定的教学情境中,是构成教学行为的外显的最小单位.细节虽小,却能透射出教育教学的大理念、大智慧.整个数学课堂教学活动,涉及许许多多细节,构成了一个复杂多变的系统.数学课堂教学过程,我们根本无法穷尽这个系统中我们认为的所有细节,但是,我们仍需要从每一堂课,从每一位学生出发,去关注我们认为应该关注的细节,尤其要关注学生的解题细节,从细微处入手,察微知著,通过师生心理沟通、情感交流,给每个学生以人文关怀,这样,我们就能在解题细节处见精神、显功夫,不仅要让学生会听、会看,更应让学生会想、会操作,力求使学生在解题细节中实现数学思想的不断升华,在打造细节的同时成就人生,成就完美.     

“活动教学”在初中地理教学应用中存在的问题与对策

在素质教育日渐普及的今天,初中地理教师越来越重视活动教学,逐渐意识到活动教学在师生日常工作中的重要性,更多的初中地理教师为活动教学的魅力所折服,活动教学更能够锻炼学生的自主能力和实践能力,是培养学生自身素质的良好教学模式之一,但是由于一些主客观因素的存在,使得活动教学不能发挥它应有的功效,实际效果大打折扣。为此,针对活动教学在教学过程中存在的问题和阻力,综合考虑到教学过程中的实际情况,提出了一些看法和意见,为提高活动教学的学习效率,进行了具体的分析与实践。     

“主问题”在初中语文阅读教学中的应用

语文阅读教学在语文整体教学中发挥着越来越重要的作用,广大的语文教师通过阅读教学来提高学生的能力与素养,塑造学生的个人形象。阅读教学的方法日益更新,更多的语文教师越来越关注语文教学中的一些细节问题,语文课文讲解中问题设计的"主问题"的设计是细节设计之一。现今,语文课堂教学问题繁多,课堂提问碎、杂、多、偏等使得阅读教学效率低下,学生学习成效低,"主问题"的应用使语文教学有张有序,使学生与教师的双边活动更加有效。     

触摸文本“心脉”，关注“文化细节”——浅谈中学语文课堂教学中文化细节的运用

课堂教学活动由无数的细节构成,细节虽小,但成功的教学必定离不开精彩的细节。随着新课程改革的进一步深入,教师愈发感受到教学细节在教学过程中的功能和作用,在促进学生发展中的意义和价值。关注教学细节,就是关注新课程的理念能否落实到位;关注教学细节,就是追求教学的合理性、有效性、趣味性。     

"主问题"在初中语文阅读教学中的应用

语文阅读教学在语文整体教学中发挥着越来越重要的作用,广大的语文教师通过阅读教学来提高学生的能力与素养,塑造学生的个人形象.阅读教学的方法日益更新,更多的语文教师越来越关注语文教学中的一些细节问题,语文课文讲解中问题设计的"主问题"的设计是细节设计之一.现今,语文课堂教学问题繁多,课堂提问碎、杂、多、偏等使得阅读教学效率低下,学生学习成效低,"主问题"的应用使语文教学有张有序,使学生与教师的双边活动更加有效.     

数学活动经验积累中存在的问题及对策

现在,广大教师已经较以往重视学生数学活动经验的积累。但由于教师在活动中的引导不当,致使在如何帮助学生积累数学活动经验方面仍存在一些问题,制约了数学教学的发展。数学活动经验的积累要求学生不能机械去模仿,也不能片面、肤浅地审读题目,更不能只关注结果。做到这几点,这些存在的问题自然能迎刃而解,同时促进学生数学活动经验的积累。     

叙事性评价在“幼儿园数学教育活动”实训教学中的应用研究

叙事性评价是新西兰学前教育学者卡尔提出、一种观察和评价儿童的方法,通过连续描述儿童在真实情景中的行为来展示他们的学习和发展状况以及学习与情景的多方面联系。笔者将叙事性评价引入"幼儿园数学教育活动"的实训教学中,针对学生在设计与组织幼儿园数学教育活动中存在的问题,旨在为学生提供一种行之有效的观察与评价方法,使学生能够了解儿童在幼儿园数学学习活动中的收获,评价儿童的认知、情感及社会性发展水平,进而引发学生关注自身在教育教学过程中存在的问题,并及时改进教育教学行为。     

主体参与的要义、逻辑起点及其境界

主体参与是现代学生观在教学中的反映,教学要发挥其发展学生的功能就必须借助主体参与这一有效机制;主体参与与活动有着非常密切的联系,活动是它的目的、对象与内容,离开了活动就谈不上主体参与,活动与交往是主体参与的逻辑起点;自由是主体参与的最高境界,在教学中,学生没有自由就谈不上主体参与,没有自主权就不能主体参与,只有给学生自由的教学才会充满生活情趣和生命活力。     

科学活动的“给力”之源

在初中科学教学中,活动教学是进行素质教育的重要途径之一。因此,在初中科学活动教学过程中,我们需要关注活动教学的策略。以问题为纽带,让探究给力爱因斯坦曾说过,"提出一个问题比解决一个问题更重要。"然而,目前大多数学生都缺乏提出问题的能力,这与教师不重视对学生"提出问题"能力的     

如何在语文教学中激发学生的情感

语文教学不仅是认知活动,还是情感活动。从某种角度说,情感是语文教学的艺术之魂,没有情感的融入,教学艺术之花就不能开放。教育家赞可夫曾这样说过:"学生积极的情感,欢快的情绪,能使他们精神振奋,思维活跃,容易形成新的联系。而消极的情绪会抑制学生的智力活动。"正基于此,教师必须深刻认识到情感在教学中的重要作用,善于凭借自己的情感去感染学生,熟练掌握教学中激发学生情感的途径和方法。     

关注体育课堂细节,减少学生运动创伤

细节与整体的关系密不可分,这两者是互相依赖又互相牵制的。正如古人所说的:"聚沙成塔,汇水为渊。"多个细节才能够组成一个整体。在当前的小学体育教学中,教学细节已经越来越受到大家的重视,关注教学细节,也是新课标对教师的要求。课堂教学中的细节问题虽然相当细小,但在课堂教学过程和促进学生发展中却有着举足轻重的功能和价值。作为一名小学体育教师,必须重视体育课堂细节的点     

浅谈多元化教学模式在中学物理课堂教学中的应用

"一切为了每一位学生的发展"是新课程的核心理念,中学物理教学也必须站在学生的角度去考虑问题,密切关注课程内容与学生实际生活的联系,促进学生自主学习,使教学过程成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。     

关注体育课堂教学细节,构建合理体育课堂常规

体育课堂常规是体育课中师生共同遵守的基本规范和要求,是体育课的基本内容之一.在日常教学中,如果学生违反教学常规,教师不加以制止,必然影响课堂教学成果,甚至会形成安全隐患,所以教师必须时刻关注教学细节,让学生养成良好的学习习惯.本文结合日常体育课课堂常规中的一些问题进行了分析,并提出了如何关注教学细节的一些见解.     

生物教学演示实验的几点要求

1.目的要明确. 　　在一定的课堂教学中,考虑要不要演示实验,选择什么样的演示实验,以及如何设计包括演示实验在内的教学过程都必须从教学日的出发.如在引入课题时运用演示实验,目的侧重在引导学生对所研究问题的兴趣,或唤起学生的思考,提出问题等,要求新奇、生动、有趣.如在形成概念和规律的教学法过程中运用演示实验,目的在于提供必要的感性材料,引导学生思维活动的发展,要求突出本质的联系,使学生建立正确清晰的生物图像,例如在"观察一滴水中的生命"日的是要让学生能区分生物与非生物,由于在实验中要用到光显微镜,大部分学生对显微镜的使用方法不了解,所以容易将显微镜的正确使用变成本实验的重点内容来完成,因而不能达到本实验的目的.……     

如何在数学教学中激发学生潜能

<正>数学教学实质上是数学思维活动的教学,目的是用数学语言来培养学生的聪明才智,培养学生分析问题、解决问题的能力。那么,在数学课堂上怎样才能更好地挖掘学生的学习潜力,捕捉学生的闪光点,让我们的课堂变得更加精彩呢?下面是笔者的一些粗浅看法。一、在细微处激活潜能新课标提出,有效的教学活动是学生"学"与教师"教"的统一,学生是学习的主体,教师是     

职校数学“活动单导学”模式下的活动单问题设计

在＂活动单导学＂模式下,不少教师在＂学生活动单＂中的问题设计上存在一些虚浮和无效现象。本文就活动单中的问题设计存在的问题进行了分析,在问题设计应遵循的原则、问题设计符合学生学情、联系学生实际等方面进行了探索。     

西方活动教学的历史发展

九十年代以来,教育改革向纵深拓展、主体性教育呼声愈益高涨,活动课程实验在我国蓬勃开展,渐成中兴之势.传统的教学概念和结构遭遇到巨大冲击.活动教学日益引起普遍关注.那么,如何界说活动教学的蕴涵与本质,把握活动教学与活动课程的关系,活动教学在学校教育中的地位怎样?这些都是教育理论必须作出回答的迫切课题.本文仅试图展现西方活动教学的嬗变历史和未来趋势,揭示活动教学的基本特点.希冀对以上问题的研究提供一些参考和启示.     

关于中学数学教学核心的思考

在今天的中学教育中,数学教学的核心就是"揭示数学本质,发展思维能力"。其中涉及的主要内容包括"数学本质""数学思维""数学问题""数学活动""教学引导"等,它们之间密切联系、相互作用:"活动"是"数学本质"与"学生思维"之间的桥梁,"引导"是促进"数学活动"有效性的重要途径,"问题"是"引导"学生进行"数学活动"的最佳措施。     

由一道课本问题展开的教学设计

“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”．关注学生的认知水平,设计符合学生实际的问题情境是有效教学的前提．     

让生活问题走进数学课堂

数学问题教学是来源于生活,而又应用于生活中的。新修订的《小学数学教学大纲》十分强调数学与现实生活的联系,在教学要求中增加了"使学生感受数学与现实生活的联系",不仅要求选材必须密切联系学生生活实际,而且要求"数学教学必