浅论形成性综合评价

新课标适应时代的要求，有利于体育教师更方便地进行体育教学，使体育教学更简捷、高效，体育教学评价也应该便于操作，从而更准确、真实评价每一个学生。但笔者看过的许多评价方法都过于复杂，现实中教师精力很难达到，不利于真实教学效果的体现。如果我们利用这些方法评价，虽然能对学生做出一个客观的评价，但评价时间长，手段繁杂，耽误正常授课。笔者认为形成性综合评价操作简便，能更准确、真实地评价学生。     

关注学生个体差异 多元综合评价成绩

1．评价内容由单一转向多元。 1．1对学生学习的评价目的：了解学生的学习和发展情况．以及达到学习目标的程度；判断学生学习中的不足和原因，以便改进教学；发现学生的潜能，为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会．并鼓励和促进学生进步与发展；培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。因此，从体育课程目标出发，在评价学生的学习时，应选择能反映学生情况的一些指标进行，由单一内容评价转向多元内容评价．由单一的教师评价转向教师和学生的综合评价。     

教学工作质量模糊综合数学评价法

教学工作质量模糊数学综合评价法是把模糊数学应用于教学评价中形成的一种方法，用这种方法能对教学工作质量予以定量的描述、分析和评价．教学工作的评价内容分解为：①教学效果；②工作态度；③思想品德；④教研活动．制成《教学工作质量表》，表中数据是评价人员对某教师教学工作的每一项内容在各等级中所占百分比，权重的赋值是由内容轻重程度分配．教学工作质量评价步骤：①评价内容；②评价等级；③内容矩阵；④权重分配；⑤综合评价；⑥最后评分．     

高校学生对体育教师教学质量评价的理性思考

教育工作是一项复杂而系统的工程，影响教师教学质量的因素是多方面的、复杂的，对教师的教学评价应谨慎。采用文献法、逻辑分析法对我国学校体育教师教学质量评价中存在的问题进行了剖析，认为现阶段对体育教师教学评价的价值导向不明确；评价指标的有效性、评价方式的可靠性值得思考。提出建立在提高教师责任感、优化教学环境的背景下，给予教师教学中更多自由权的体育教师教学评价理念。     

对当前体育课教学中过程性评价语言弊端的分析及思考

一、过程评价语言的重要作用 在体育课教学中，教师组织、引导学习过程以及在课堂师生互动交流的过程中，时时穿插着教师的评价，这就是过程性教学评价，这种评价，既是对行进中的学习内容、方法及参与程度等多方面的评价，也是对后续学习环节及内容的调度和引导?可见，教师在课堂教学过程中的评价有推动学习过程的重要作用。这种过程性评价的语言就像节目主持人的舞台串词一样，有评点、启发、激励、引导等多方面的功效?     

普通高校体育课程评价目的

在分析一般评价目的的基础上，以体育课程学生学习效果的判断为切入点，归纳普通高校体育课程评价目的的内容：检验学生体育锻炼效果，掌握学生健康状况；分析影响学生体育素质的因素，激励学生自我发展；完善评价体系，促进体育课程建设。指出体育课程评价目的对评价方法、评价内容、评价指标及标准的影响，使体育课程评价更具针对性、目的性和有效性。     

新课程改革背景下体育教学评价的七个"不等式"

传统的体育课堂教学评价主要评价教师认真备课、认真上课等教学常规以及学生的运动负荷、运动强度等量化指标，并通过检查监控将体育教师的教学行为纳入统一的规范中，将教师“管住”。新课程课堂教学评价主要目的之一是要促进教师不断提高体育教学水平，评价的性质是积极性的，评分的特点是发展性的，评价方向是面向未来的。其重点不在于评价教师的运动能力，也不在于鉴定某一节课的课堂教学结果，而是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来制定教师个人发展目标。满足教师个人发展需求，是一个不断完善和发展的过程。     

对中学体育与健康课考核评价的设计

课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段，现行的体育课考核评价方法不但没有起到调动积极性的目的，反而挫伤了部分学生的积极性和主动性的发挥，它显然已经不能顺应新课程发展的需要。因此改进现行体育课考核方法，建立新的评价方式势在必行。本人根据新课程标准和自己多年的一线工作体验设计了一份学生体育与健康课成绩综合评价表（见附表）。对设计的学生体育与健康课综合评价表的操作解析：（１）考勤情况，以每节课教师或体育委员的考勤为准，无故缺课每年累计达１０课时评为不合格；（２）参加锻炼情况较积极以上为合格，经…     

普通高校体育课程学习评价操作方案的研究

本文在分析了普通高校体育课程学习评价现状的基础上，提出了体育课程学习评价的新构想和操作方案。新的操作方案取消现行每学期进行体育课考试的制度，而将大学两年4个学期的体育课程作通盘考虑，学期进行过程性学习评价和学期考核，对运动能力和生理指标等内容进行测定，只评不考，第4学期由学生任选一个项目进行运动技能和体育知识的考试。     

对中学体育与健康课堂教学评价的设计

现行的体育课堂教学评价方法很多，但整体看来存在着评价内容单一、评价工具和方法单调的问题。这种评价严重地损害了许多教师的自尊心和自信心，挫伤了许多教师教学的积极性。笔者认为一堂好的体育课应该既看到教师的主导作用，更应当看到学生的主体作用的发挥。同时又要看到师生双边活动进行的情况。以往的重在评价教师而不顾及学生或很少顾及学生的评价课堂教学的方法显然已经不再适合现行体育与健康教学。本人结合以往的评价方法、新课程标准、教学体验设计了一份中学体育与健康课堂教学评价（见附表），仅供同行参考并请专家指正。附表…     

体育评价再认识

本文从体育评价目的、评价内容和评价标准3个方面分析讨论，提出体育评价的目的就是要注重评价的诊断与激励功能，以此建立体育评价的内容，即：一是要从重结果到重达到结果的过程；二是从重动作技术到重身心健康；三是要注重体育教学的情感陶冶性。体育评价标准的改革，要改变以往体育理论考试的标准化和技评的数量化，把创造机会还给学生，要为学生富有个性的发展留出最大的空间。     

如何理解和制订可操作、可观测的学习目标

<正>2011年版体育与健康课程标准,从课程目标体系和内容建设、学习水平划分、学习目标引领、课程内容的选择及建立多元评价体系五个方面诠释了课程设计的总体思路。其中,学习目标引领内容不仅在课程设计思路中对学习目标进行了清晰的表述,而且在教学建议中又对制订学习目标做了进一步阐述,这些无疑为教师充分理解和把握课程标准中学习目标的实质和精髓提供了理论保障。但是,无论课程标准怎样阐述,也只停留在理论层面上。"根据可评价的原则设置制订可操作、可观测的学习目标"关键在于操作层面上。就如何理解和制订可操作、可观测的学习目标,笔者谈谈自己的几点看法,以求与同行们进行商讨。     

高校体育教学质量评价体系的反思

剖析了近年来高校体育教学质量评价现状，认为在体育教育改革中，体育教学质量评价仍然是一个很薄弱的环节，存在以下问题：评价观念缺乏“以人为本”思想；评价主体缺乏广泛的参与性；评价标准缺乏综合性和发展性指标；评价制度不完善。     

莫让口头评价流于形式

口头评价是体育课堂中体育教师最常用的一种评价方式，是教师根据课堂中学生练习情况，对学生的练习方法、练习效果及行为表现等，所进行的简要的即时即地即兴的口头评价。这种评价方式对学生来说是一种重要的信息反馈，学生可在教师的指导、点评下对自己的学习情况、课堂表现有一个大致的了解，以使自己明确努力方向，增加练习信心；对教师来说，     

美国与我国大学体育教学模式与评价对比研究

通过美国与中国大学体育教学模式与学生评价体系的对比研究,指出我国在体育教学模式和评价理念方面与美国较为相似,但在实施过程中存在较大差异。主要为:评价标准不够灵活;评价内容与所授理论知识脱节;评价目标脱离体育价值判断;评价方式方法过于简单,过分看重终结性评价对学生的成绩影响。     

《体育与健康》主体多元课堂评价操作沉疴例析

《体育与健康》课堂教学评价实际操作确实有很大的困难,评价要求过程性、发展性和多元主体性,我们有些评价设计不到位、实施不得力、效果不理想、操作层面和工作量大,使得新课程的评价成了花瓶和鸡肋。下面就《体育与健康》课堂评价的设计和实施过程中存在的有关现象,谈谈自己的一些看法,望能与广大一线教师共同探讨。     

浅析初中体育课基本教材教学现状及思考

近几年来，随着新课程改革的推进，初中体育课堂教学出现了新的变化，部分教师更多地关注教学理念，教学行为更趋科学合理。但在实际操作中也发现了以下问题：教师授课内容过分侧重于田径类项目，从而削弱了学生上体育课的兴趣，影响学生全面发展和终身体育观的养成；高中教师认为，高一新生身体素质普遍较好，但其全面性不够，尤其表现在基本项目教学不全面，技能不高。如球类、体操、武术、甚至田径类项目的技术基础很难适应高中教材的学习与评价；部分学校还存在以体育中考成绩来评价体育教学质量的不科学做法，从而导致教师教学工作计划性不强，上课行为存在随意性。     

中美大学体育教学模式与评价对比研究

通过美国与中国大学体育教学模式与学生评价体系的对比研究,得出我国体育教学模式和评价理念与美国较为相似,但实施过程中存在较大差异.主要表现在:评价标准不够灵活;评价内容与所授理论知识脱节;评价目标脱离体育价值判断;评价方式方法过于简单,过分看重终结性评价.     

试论新课改中学习评价实施过程的转变及对策

新一轮基础教育课程改革对评价体系作了重大改革，通过对其评价主体、评价内容、评价指标的转变进行了阐述，并提出了一套切实可行的操作对策。     

对学生的体育学习评价要有重点

体育学习评价对学生的体育学习具有导向、激励、发展和甄别等功能。体育学习评价的功能是由评价的目的、内容、方法与形式所决定的,而评价的目的又决定着评价的内容、方法和形式。体育课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。新制定的《体育(与健康)课程标准》,力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况,强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能,建立多元的评价体系,并把课程评价分为三类:一类是对课程建设的评价;一类是对教师教学的评价;一类是对学生学习的评价。在这三类评价中,广大体育教师涉及最多,操作最难的莫…