让英语单元复习教学事半功倍

<正>小学英语教材中的复习单元总是容易被教师忽略,只是把复习单元当作练习单元。那么教师应该如何解读和教学小学英语教材中的复习单元呢?一、寻准目标复习单元不是简单相加,而是把前面单元的知识点融合到一种有连续性、整合性、实践性的活动中。教师要善于在复习单元中引导学生进行知识点的拓展、整理;强化训练学生学习、运用英语的综合能力。教师对复习单元的目标定位要准确,这样才有利于教学活动的进行。如4A教材中第一个复习单元,教师根据教材内容和     

基于单元主题复习课的小学英语教材整合实践与思考——以“Numbers in our lives”单元教学为例

小学英语单元主题教学中教材资源的有效整合对复习课有着积极的促进作用。以"Numbers in our lives"主题单元教学为例,通过实践探索与分析,提出了主题单元复习课教材资源整合的几点思考:1.有效提升教师对教材的整合能力和课堂教学能力。2.提升学生学业成绩的有效路径。3.系统化的、结构化的主题资源整合有效促进师生间的互动。4.为教材资源的有效整合提供了实践支持,为进一步整合和开发小学英语系列主题单元教学资源,有效提高复习课的教学效果奠定基础。     

让复习课也生动起来——浅议小学高年级数学单元复习课的教学

<正>单元复习课不同于新授课和练习课,它有自己的特点。很多数学教师片面地认为单元复习课的主要功能是与遗忘作斗争,基于此认识而常在实际教学中套用新授课、练习课的经验与模式来组织复习课的教学。这样的教学往往存在以下几方面的问题:一是将单元复习课简单上成练习课,机械训练屡见不鲜;二是将"知识     

小学数学总复习教学策略

人教版教材第十二册第四单元“整理和复习”,篇幅和教学时间都约占全册教材的一半。本单元教材将小学所学全部数学知识分类编排,一方面以结论形式集中呈现各知识点,另方面注意了知识之间的联系与区别、比较与沟通。同时,每节内容后都安排了相应的练习。让学生巩固小学阶段所学知识和基本技能,对知识发展过程有全面系统的知识,建立合理且相对稳定的认知结构,提高综合灵活应用知识的能力,同时不忘查漏补缺,为后续学习奠定坚实的基础,这是本单元教学的主要任务。整理和复习课既不像新授课那样,师生有新鲜感;不像练习课那样,教师可以通过多种练…     

沿波讨源:单元练习模块体系解析——以苏教版小学语文教材为例

正现行苏教版小学语文教材在每个单元的最后都安排了一个"练习"的部分,一~三年级每册教材共计8个练习,四~六年级每册教材共计7个练习。这一设置的目的是通过各种形式的练习,促进学生复习、巩固语文知识,掌握、运用语言规律。单元练习内容丰富,形式新颖,编排自成体系,通过块状呈现,既具系统性,又具独立性。教师在实施单元练习教学时,应当贯通同一单元练习内容、不同单元练习内容以及练习与各单元课文内容     

单元复习课该怎样上——“圆的复习”教学实践与思考

一、设计之思 小学数学的单元复习课该怎样上？教师对这个问题关注得普遍较少,可供借鉴的研究成果不多。近期,笔者针对人教版实验教材六年级上册第四单元“圆”的单元复习进行了多次教学实践研究,逐步对单元复习课教学有了自己的思考。     

由怕说英语到敢说英语

学生是英语课堂中真正的“演员”，教师应该想方设法引导他们思考、模仿、表演，在学习过程中获得知识，提高能力，体验学有所获的愉悦。如在初三总复习熟悉教材阶段，我采用交谈讨论式的练习方式，每单元先给学生策划出一两个主题，让学生围绕其研读教材，并找出每单元重难点，然后分小组交流讨论。     

小学英语单元整体设计初探

<正>"整体教学"就是将教学内容的各个教学目标进行整合处理,进而全面、综合达成所设定的教学目标。小学英语人教版PEP教材就是按照单元编排的。本文就笔者对小学三年级上册整体教学设计的实践,阐述对小学英语单元整体设计的思考。一、单元整体教学设计的几种途径(一)目标的整体设计教学目标是教学设计的基础,是开展教学活动的标尺,有了明确的教学目标,教师才能设计教学思路、教学环节,整合教材内容,才能使课堂教学效果达到最有效。     

试论高三英语复习策略——利用教材、体验学习、培养语感

一、高三复习现状分析 近年来,福建省英语高考越来越侧重语言运用和语言思维能力的考查:着重考查考生在语篇语境中灵活运用语言词汇、语法、句法综合知识的能力以及语篇阅读理解和表达能力.这一取向对高三的复习教学提出了新的要求.而目前存在不少的复习情况却难以达到这一目标要求.据调查,多数学校形式上从模块一第一单元开始高三复习,而事实上,很多教师完全抛弃课本教材,额外订购的复习用书变成了所谓教材.教师按照复习用书上归纳的词汇、短语、句型、语法顺序照本宣科,学生抱着复习用书死记硬背,完成复习用书附录的单选、完形、阅读理解等练习,教师稍作评讲后算是完成了单元复习.第二轮开始题海战术:做专题训练和考前模拟.这样的复习模式把学生变成了解题的机器,扼杀了学生体验、感知鲜活语言知识和语言美感能力.造成这种现状的一个重要原因是功利的教学观.这种观点认为高三复习用书中的词汇、短语、句型是围绕高考考点而归纳,记住这些考点,做完专题训练和模拟套题去参加高考既省时又省力;而且基于"一纲多本",不同学校使用不同教材,高考却是统一命题,教材与高考无关,因而没必要复习.     

浅谈小学英语复习课的实施策略

复习课既不同于新授课,更不同于练习课。复习课不是旧知识的简单再现和机械重复．关键要使学生在复习中把平时相对独立进行的教学知识再现、整理、归纳,把知识串起来,进而加深学生对知识的理解、沟通,并使之条理化、系统化,     

大观念视域下的小学英语单元整体复习教学

以大观念为统领的单元整体复习教学能有效避免复习课的碎片化、浅表化。教师可通过“解读教材,提炼复习课大观念”“立足学生,精准定位复习课目标”“秉持英语学习活动观,落实核心素养培育”等方式,突破单元复习课的教学瓶颈,开展基于大观念的单元整体复习教学。     

谈如何上好数学复习课

复习课是检验教师把握教材的能力,是体现教师对所教学科知识归类整理能力。一堂好的复习课最能充分体现一位教师的知识水平和教学能力。许多老师把复习课上成练习课,只注重练习,而忽略了对知识的整理及学生整理知识能力的培养。如果每节课如此反复地进行,学生练得多觉得累,老师评讲多了也累,到头来师生双方都弄得疲惫不堪,从而对复习课感到厌烦。经过实验研究,目前我们采用如下的复习课结构。     

小学英语复习单元课的研究与策略

<正>《牛津小学英语(译林版)》每册教材中均有期中、期末两个复习单元课,形式多样、内容丰富。复习单元不仅仅是对前几个单元内容的再现,更需要将这些知识串起来,对其进行整理、归纳,并使之条理化、系统化。但在实际教学中,有的老师缺乏对复习单元的正确理解,对其处理很不到位,往往是学生做做练练教师评评讲讲,一带而过。在公开教学研讨活动中,老师几乎不敢触及这一单元的教学。如何在学生已有的学习经验基础上让学生得到进一步的发展,这是     

基于主题意义的小学英语单元复习课教学设计——以译林版英语五年级下册Unit 7 Chinese Festivals 为例

基于主题意义开展单元复习课,能够帮助学生在复习所学知识和理解单元主题的同时,发展多维度思考能力、多方式学习能力以及在实际生活中解决问题的应对能力和表达能力。译林版小学英语每个单元都有明确的主题,教师可以创设与主题相关的情境,挖掘主题内涵,培养学生英语核心素养。     

复习练习情景化——英语新教材第七册复习课教学方法初探

通过一个学期新教材的教学实践,我觉得新授课教学要做到情景化,比如生词教学情景化,句型教学情景化等等,复习课教学也同样要做到情景化,也要创设情景,利用情景,在情景中进行复习练习。第七册教材中涉及到了许多语法结构都在 Key points 中分别予以归纳总结,并在每一单元后的 Revision 中有针对性地安排了一定量的练习题。在教学中,教师应当避免单纯的讲解归纳再配以练习的教学方式,而应当同新授课一样进行情景教学,努力做到复习练习的情景化,以增加复习课的趣味性,提高复习效果。     

回顾·梳理·比较·拓展——《分数的意义·分数与除法（复习）》教学与评析

<正>案例背景《分数的意义·分数与除法(复习)》是人教版五年级下册数学教材第四单元的内容,是分数的意义、分数与除法的关系之后的复习课。本节复习课既不同于练习课,也不同于单元的整理与复习课,所复习的只是分数意义这个单元的一部分。因此,复习的内容不多,难度也不大,教师往往把重点放在分数表示数量这一层意义上,而学生对于分数表示两个量之间的关系这一层意义,特别是对部分与部分之间关系的认识还是比较薄弱     

小学英语单元整体教学中的语境创设策略研讨

如何培养学生的语言运用能力、提高学生英语学习热情是小学英语教师需要思考的问题。文章作者先简述了“单元整体教学”和“语境创设”两个关键概念,然后指出小学英语单元整体教学中的语境创设有助于让学生构建知识体系、保持学习动机,最后结合教学案例提出教师可以在单元教学导入环节初步创设语境、引导学生深挖教材中丰富的语境元素、利用实践活动创设真实情境,以发挥语境创设对小学英语教学的积极影响,顺利完成单元整体教学任务。     

整合型英语单元复习课的打造——以译林新版《英语》五上Unit 5 What do they do?的复习课教学为例

<正>复习课是英语教学中的重要课型,不同于新授课,复习课的教学是在学生已知的基础上进行的。如何让学生提起学习兴趣,避免陷入枯燥的"炒冷饭"的局面是教师必须要考虑的问题。笔者认为,在复习课的教学中,教师应在教学目标、资源和方法上进行整合,从而为学生的语言生成和能力提升服务。本文以译林新版《英语》五上Unit 5 What do they do?的单元复习课为例,谈一谈整合型复习课的教学。     

表内除法 (一 )“整理和复习”说课设计

“整理和复习”的教学,要着重引导学生通过回忆,将知识梳理成网络,建立知识结构,同时培养学生的计算能力。 　　说教学方法 　　整理和复习既不同于新授课,也不同于练习课,而是重在整理。要引导学生通过回忆、思考、说、练等活动,使某单元或某阶段所学知识系统化,纳入认知结构,培养学生的概括能力和学习能力。在整理和复习过程中,教师“讲”要逐步减少,“放”要得以落实,坚持面向全体,因材施教的原则,提高整理和复习的质量和效率。因此,我采取以教材内容为基础,适当加以扩展并补充一定的有趣味性、开放性练习,引导学生边练…     

英语单元复习课的有效教学策略

单元复习课是对前几个单元内容的再现,需要将所学知识串起来。对其进行整理、归纳,进而加深学生对知识的理解、沟通,使之条理化、系统化。但在实际教学中,有的教师缺乏对单元课复习的正确理解,往往是学生做做练练,教师评评讲讲,没有取得很好的效果。2011年4月,江苏省小学英语单元复习课研讨会在无锡市举行,6位来自无锡、南京、连云港3个城市的优秀教师分别展示了《牛津小学英语》单元复习课的精彩教学。他们充分挖掘复习单元各板块间的联系,对教材文本内容进行恰当的调整或整合,为单元复习课的有效实施指明了方向。