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《课程.教材.教法》2021,(9):108-116
科学概念是科学知识的核心组成部分,科学课程的教学离不开概念的教学。人教/鄂教版小学《科学》在编写过程中,注重以科学概念为核心,围绕概念建构进行基础知识、探究技能、思维发展等方面的教学设计,更好地引导学生实现科学学习进阶。 相似文献
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科学概念是科学知识的核心组成部分,科学课程的教学离不开概念的教学.人教/鄂教版小学《科学》在编写过程中,注重以科学概念为核心,围绕概念建构进行基础知识、探究技能、思维发展等方面的教学设计,更好地引导学生实现科学学习进阶. 相似文献
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生活经验是学生在接触科学知识前,对现实生活现象所形成的经验型概念。正确的生活经验,对于初中科学的教学是有积极意义的,可以利用正确的生活经验,改变教学的侧重点,指导课堂教学;错误的生活经验,对科学概念的正确形成极为不利,教学中要引导学生消除这些错误经验;生活经验缺乏问题也严重影响了科学教学,要通过体验活动帮助学生建立生活经验。 相似文献
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当前的高中物理教学,目标已经转向核心素养的培育。在物理学科核心素养的视角下,观照高中物理概念教学中的科学方法运用与科学思维培养,就应当认识到,在高中物理教学中,教师应显化科学方法、强化思维教育,并围绕这个目标去设计教学,力促核心素养培育的落地。概念教学要让学生从概念内涵与外延的角度,体验概念的形成、发展与运用过程,必要的时候还要引导学生通过反思概念的形成过程,获得科学方法与科学思维。在学生建构概念的时候,科学方法与科学思维可以发挥双轮驱动的作用,可以发展学生的关键能力,从而可以促进学生物理学科核心素养的发展。 相似文献
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以"细胞核的结构与功能"一节教学为例,阐述如何通过事实和证据,利用相关资料分析,引导学生进行思考、归纳和概括,模拟科学家的思维过程开展科学探究,主动求取知识和组织知识,建构生物学重要概念,形成正确的生命观念和社会责任意识。即在建构重要生物学概念的过程中提升生物学学科核心素养。 相似文献
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学生的认知错误可能滋生在科学教学中的每个环节,这些错误是反映学生真实学习情况的重要资源.以科学概念的有效教学为目的,在教师引导下辨析学生的前概念错误;诱导并改正学生对概念认识的潜在错误;通过教师精心制造的认知"陷阱",达成学生对概念的正确认知,并提升学生的科学探究能力;在教学手段上利用以退为进,引导学生能动参与课堂,使概念教学更加有效. 相似文献
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高孝妃 《福建基础教育研究》2014,(11):84-85
生物学概念的教学中,通过整体备课、学生实验和综合实践活动,可以引导学生构建核心概念,实现概念知识与科学系统整合及迁移应用,有助于提高学生的生物科学素养。 相似文献
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在物理教学中,不能忽视学生大脑中形成的前概念,对正确的应加以利用,对错误的则要认真引导消除,否则就难以形成科学概念。本文从物理前概念(物理概念的相异构想)的成因及对物理学习的影响入手,着重探讨了中学物理教学中前概念转变的思路。 相似文献
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义务教育生物课程标准要求以核心素养为宗旨,聚焦大概念,将核心素养与大概念教学结合起来能有效提高教学效果,也成为教师需要完成的重要任务。文章从“结合大概念,构建大单元教学模式”“落实核心素养,设计合适学习任务”“转变学习方式,提高自主学习效果”“转变评价方法,引导学生正确反思”四个方面对初中生物大概念教学策略展开探究,旨在更好地在日常的教学中培养学生核心素养,满足教学理念更高的要求。 相似文献
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数学概念是数学的最基本要素,是数学知识之本、解题之源,是发展学生数学思维的基础,也是学生学好数学的关键.学生只有正确理解数学概念的含义,才能对数量关系和空间形式做出正确的感知和判断,才能在学习中灵活运用数学知识,才能在生活中发现和理解数学知识运用的意义.教师在教学过程中要重视概念教学,要采用科学的策略、创新的教学方法,引导学生经历数学概念的探索与归纳过程,帮助学生形成对新概念的认知,助力学生数学核心素养的培养. 相似文献
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科学教学的目标是引导学生获得概念性理解。教学活动要围绕着如何帮助学生理解核心概念,培养学生在理解的基础上针对生物学现象构建合理的科学解释,针对某一实际问题提出解决方法的能力。以问题引导的方式进行生物概念教学,可以促进学生进行独立思考,通过合作讨论参与探究学习,培养学生生命观念,提高学生概念理解能力和科学探究能力。 相似文献
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物理概念是反映物理现象、物理过程的本质属性和内在联系的一种思维形式,正确诱导学生形成物理概念,进而理解、深化和运用概念,是整个物理教学成败的关键。一、教师应把握好概念的严密性和阶段性的关系物理概念是科学的、深刻的,更是严密的。教师教学时应引导学生正确... 相似文献
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物理概念的自主建构对于学生物理观念的正确形成至关重要。基于核心素养建构"密度"概念,应该从三个方面入手:引入这个概念的意义;科学定义这个概念;如此定义概念的原因。本文论述了依此进行的教学策略如何沿着这三个问题有序展开,引导学生一步步探究、自主建构,从而提升其核心素养。 相似文献
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小学科学课程中蕴含着诸多科学概念,教学中需要整体把握科学课程核心概念。建构凸显"层级结构"符合学生认知水平的科学课程核心概念体系,可从具体科学概念入手,以科学事实作为载体,自下而上逐级建构核心概念,使学生在不同课程内容中不断加深对科学核心概念的理解,强化各领域间联系。通过核心概念建构教学,能培养学生建构式学习思维,促进学生对科学本质的理解;能激发学生对科学的学习兴趣,增强知识的迁移与应用。 相似文献
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物理学是一门以实验为基础的学科。在核心素养理念下的探究性教学法更能让学生自主地构建知识体系,充分培养学生的科学思维和科学探究能力。教师在探究性教学过程中需要围绕创设生活情境、精心设置问题、合理安排活动、引导学生及时深刻反思等环节进行教学设计。文章以初中“电阻”一节为例,具体阐述引导学生自主构建概念、培养学生核心素养的策略。 相似文献
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<正>数学概念是小学数学课程教学的重要内容,教师应当高度关注数学概念,强化学生的概念学习,引导学生感知概念、理解概念、内化概念,以数学概念为中介,帮助学生全面掌握数学知识、培育科学数学思维,形成良好的数学学习方法,进而提升数学学习质量。教师在数学概念教学中要始终坚持以核心素养为导向,实现核心素养培育与数学概念教学的耦合,突出学生的主体地位,体现生本教育理念, 相似文献