“立德树人”教育理念下的体育教育专业人才培养新探

采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,结合"立德树人"教育理念,对我国体育教育专业人才培养存在的问题进行探讨。结果表明:以"运动技术技能"为取向的体育教师专业性定位,难以完成"立德树人"的任务;高校体育教育专业与基础体育教育的"隔离",导致体育教育理论与实践的"错位";体育教育专业人才培养对体育教师继续教育的忽视,制约了中小学体育教师的专业成长与发展;课程设置的不合理,导致所培养的体育教师不能很好地指导中小学体育与健康课程教学改革。为此,提出:"提高学生体质健康水平"应作为体育教育专业课程改革的核心;以"健康第一"的指导思想,"立德树人"的教育理念,改进教学方法和手段,培养体育教育专业学生创新精神和实践能力等几点对策。     

影响体育教育专业学生专项技能学习效果因素的实证研究

从学生学习主体的视角对体育教育专业的学生进行了问卷调查,并运用因子分析的方法对影响体育教育专业学生专项技能学习效果的诸因素进行了实证研究,结果表明:影响体育教育专业学生专项技能学习效果的主要因素为"主观调控"、"师生互动"、"专项环境"、"外界压力".最后,通过对这4大因子要素进行信度检验、效度说明和多元方差分析以证明其可靠性.并对此提出加强体育教育专项教学改革,强化体育教育专项技能培养等建议.     

体育教育专业学生术科能力欠缺的原因及解决对策

对导致体育教育专业学生术科能力欠缺的原因进行了分析。近年来报考体育教育专业的学生专业志向中的体育目标和技术基础明显不足、教学改革无视学生实际情况、扩招导致学校施教条件不足以及术科师范技能教学失效等是主要原因。并对此提出加强术科教学改革,强化术科师范技能培养等建议。     

中小学体育教师的自我认知对体育师资培养的启示

"新课标"颁布实施后,中小学体育课程改革不断深化,对体育教师也提出了新的、更高的要求。通过对一线体育教师的调查与访问,中小学体育教师在专业知识、组织能力、身心素质、体育专项技能和体育教学能力方面还有需要进一步提高和改善的方面。在体育师资培养过程中得到如下启示:将"新课标"纳入体育教育专业课程体系;强化体育基础理论知识,努力提高体育教育专业学生的文化水平;加强实践培养环节,使学生掌握现代的教学方法与手段以及体育活动的组织方法;加强现代化教学工具的学习与使用,突出专项技能。     

体育专业学生自带准备活动的实验研究

通过对韩山师范学院体育系01级4个体育本科班的教学改革实验发现:体育专业学生在体育教学中自带准备活动,不仅能激发学生的学习积极性、发挥学生的主体作用、培养学生的参与意识,而且能锻炼学生的组织能力,提高体育教学技能,为教育实习做好准备。     

论体育教育专业改革的职业需求适应性

体育教育专业在培养中小学体育师资方面起着重要的作用,因而,体育教育专业的培养目标和教学模式必须适应现代社会的需求,适应中小学体育教学.21世纪中小学体育必将进行一系列的改革.分析了中小学体育的教学目标、教学方法和课程设置,同时对体育教育专业改革的若干方面进行了探讨.     

高校体教专业学生培养与中小学师资需求的思考

国家把学校体育作为素质教育的切入点与突破口,这对体育教师提出了更高的要求,因此体育教育专业的人才培养面临着新的挑战。高校体教专业在培养中小学体育师资方面应该起着什么作用？高校体育教育专业的学生培养与中小学体育师资的需求是否脱节？高校的课程设置应该以哪些内容为主？基本功大赛足以反映高校的大学生素质和水平吗？对于本刊抛出的这些问题,来自高等院校和基层的教师们展开讨论,畅谈他们对高校体育教育专业大学生的培养问题。     

2007年全国体育教研员研修班顺利结业

为了深入学习和贯彻落实,《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》,进一步提高体育教研员的业务能力,促进体育教研工作全面、深入开展,更好地推进中小学体育课程教学改革,由教育部全国中小学体育教学指导委员会和中国教育学会体育专业委员会主办、辽宁省基础教育教研培训中心承办的全国体育教研员研修班,近日在辽宁省大连市举行。教育部体育卫生与艺术教育司、中国教育学会体育专业委员会、辽宁省教育厅、辽宁省基础教育教研培训中心、大连市教育     

“健康第一”与普通高校体育教育专业的课程与教学改革

为了适应以“健康第一”为指导思想的基础教育体育课程改革与发展的需要,普通高校体育教育专业应深化课程与教学改革。对普通高校体育教育专业如何构建合理的课程结构,实现课程方案的整体优化;关注健康理念,课程内容的编选应有利于学生体育与健康教育能力的培养;教学方法的选用应改变重教轻学的现象,重视学生的主体性学习;重视教学模式的完善与重构,谋求教与学的最佳整体效益等问题进行了讨论。     

新课程背景下的高师体育教育专业改革

高师体育教育专业是培养中小学校专职体育师资的专业,它培养的学生是我国未来学校体育教育改革的具体操作者、新课程标准的实施者,而现行体育教育专业的课程设置已不能适应现代中小学体育教育的发展,必须对其专业的课程设置、教育观念、教学方法、评价体系等4个方面进行相应的调整,以适应改革和发展的需要。     

师范院校体育教育专业教学改革应立足于中小学

面对 2 1世纪的契机与挑战 ,为改变现行师范院校体育教育专业教学与中小学体育教育之间的差距 ,为促进体育教育专业教学的进一步改革与发展 ,对我国师范院校体育教育专业传统办学指导思想进行了再认识 ,就今后高校体育教学改革和实践性教学提出对策建议。     

体育教育专业实践教学的U-S合作模式研究

实践教学是师范生体验教育现实、学习教学的关键路径。体育教育专业实践教学的U-S(universities-schools)合作模式是指:大学体育教师、体育教育专业学生与中小学体育教师合作,通过大学四年引导师范生通过合作学习、合作教学、合作活动和合作评价,拓展师范生的学习空间,帮助其积累教学资源,学会教学,有效的提升体育教育专业学生专业实践的能力,实现理论与实践的时空对接。     

普通高等学校体育教育专业术科课程改革初探

新的体育教育专业培养计划的出台对专业术科课程设置提出了新的要求。本文在分析体育教育专业术科课程设置现状的基础上,从体育教育专业教学实践;学校体育教学改革;社会体育发展对体育人才的需求三个方面阐述了加强体育教育专业学生专项技能的必要性,并分析了体育教育专业课程设置改革的可行性,提出了体育教育专业术科课程设置的初步设想。     

中小学体育课学生兴趣培养研究

文章运用文献资料法、综合分析法、访谈法,对中小学体育课影响学生学习兴趣的客观因素和主观因素进行了分析,提出了相应的措施：创造良好的体育环境;合理安排体育教学内容;优化教学方法,积极引导学生进行活动;为人师表,提高教师感召力来提高学生的学习兴趣。为中小学体育与健康教学改革及中小学阳光体育工程服务。     

论新课标下对体育教育专业学生体育教学能力的新要求

随着中小学体育课程改革的不断推进,对体育教育专业学生体育教学能力提出新要求,体育教师的教学能力是关系到新课标顺利与否的关键。本文采用文献资料法,对培养体育专业学生体育教学能力提出新要求。     

高校体育教育专业校地合作培养高素质应用型人才的思考

<正>高校体育教育专业是培养中小学体育师资的摇篮,其培养方案和模式应与中小学师资需求相适应,课程设置和教学内容应符合中小学体育教学需要,体育教学实习必须有充足时间作为保障,部分高校教师应深入中小学教学第一线研究体育教学,部分教学任务应由中小学体育教学名师来担任。只有这样,才能培养出中小学体育教学所需要的合格师资。但是,近年来,高校体育教育专业人     

对体育教育专业学生"元认知"培养的研究

元认知是学习活动中最重要的认知因素,对学生学习策略和自主学习能力的培养具有重要作用,但目前有关元认知在体育学习领域的研究还不多。从体育教育专业学生元认知的培养谈起,为改变体育教育专业学生学习方式、培养新时期复合型体育人才提供参考。     

新时期高师体育教育专业改革的再思考

针对我国高等师范院校现行的体育教育专业机制,已经不能很好地适应中小学体育教育改革和现代社会发展的需要。提出:高等师范院校必须转变教育思想,从中小学实际出发,确立培养体育健康教育师资的目标;拓宽专业口径,建立培养体育健康教育师资的课程体系,以及高师培养体育健康教育师资需要解决的几个问题     

创新教育在体操专修教学改革中的运用

本文根据师范类高校体育教育专业学生培养目标的要求,采用文献资料法,全面剖析了师范类高校体育教育专业体操专修课程教学改革过程中影响开展创新教育的主要因素,运用创新教育理念,提出培养创新人才的几点思考。     

浅析美国中小学体育教学改革中的三元结构模式

随着各国体育教学改革的不断深入,构建科学、有效的体育教学模式对解决当前社会环境制约学校体育发展这个现实问题的作用日益凸显,美国处于中小学学校体育教学改革发展的最前沿,对其体育教学模式的研究便显得十分重要。近些年来美国先后提出了竞技体育教学模式、健身体育教学模式、社会责任模式、学科联合模式等,每一种模式都有各自的理念和教育目标。美国根据人人都享有接受教育的权利提出了新的中小学体育教学改革措施,这次体育教学改革的核心理念是让所有学生接受体育教育,并提出了新的体育教育模式——三元结构体育教学模式。