英国教师入职培训述评

长期以来,新教师的培养和在职教师教学水平的提高主要依靠职前培养和在职进修两条途径。入职培训在教师职前培养和在职进修两个阶段之间架了一座桥梁,形成了一个过渡阶段。本文对英国教师入职培训的实施背景、具体实施、特点等方面加以概述,以从中了解英国教师入职教育的发展态势。     

关于职前小学英语教师实践性知识生成的个案研究

本研究立足于关于教师实践性知识的已有研究,选取职前小学英语教师优秀个案,逐一分析教师实践性知识的五个构成要素的生成途径和方式,通过此种方式帮助我们认识职前小学英语教师的实践性知识具体生成的过程.     

谈研究型教师的职前培养

在倡导教师是“研究者”的新形势下,职前教师教育由于在培养目标、课程设置、教学方式及科研体验等方面的缺失,造成了与研究型教师目标的不适应。对教师进行职前培养,是培养研究型教师最有力的措施。职前教师教育应主动适应基础教育发展的需要,对人才培养目标进行适时调整,把学生的科研能力纳入专业能力的培养系统,并进行科学系统、扎实有效的训练,逐步提高他们的科研意识和科研能力。     

新世纪教师教育体制机制问题反思与培养模式探索——以兰州城市学院为例

新世纪以来,我国的教师培养基本实现了三级师范向二级师范的过渡、师范教育向教师教育的过渡,但教师培养并没有实现预期的提高质量的目标。学前教育、小学教育、中学教育、大学教育师资的培养出现了分离倾向。因此,急需进一步改革体制机制,实现教师教育职前培养职后培训一体化。学前教师实施按照艺术、科学、社会等方向设立专业的培养方案,小学教师培养综合化与专业化分合,初中教师培养本科化、高中教师硕士化,职业技术教育师资双师化。综合大学/学院要设立教师教育课程中心,严格执行教师资格证书制度,编写适应不同阶段教师培养的教材,鼓励新建本科学院发展教育硕士专业学位教育。     

素质教育·职前、职后教育·新型教师

素质教育的关键在于提高实施素质教育的一线教师的素质.加强教师职前、职后教育,是提高教师素质的最有效途径.只有长期不懈地进行有效的职前、职后教育,才能培养出符合素质教育发展的新型教师.     

职前教师教学技能评价体系研究

教学技能评价应该充分发挥激励、引导、促进职前教师专业技能发展的作用.为了培养符合时代、社会要求的未来教师,建立公正、合理、科学的教学技能评价体系已经迫在眉睫.     

职前教师信息化教学能力提升的有效策略研究

教师的信息化教学能力是推动学校教育信息化、提高教育教学质量的核心和关键。职前教师信息化教学能力的提升更是迫在眉睫。本文通过阐述职前教师信息化教学能力相关概念,研究国内外关于职前教师信息化教学能力培养的现状基础上分析国内职前教师信息化教学能力培养过程中的误区,结合实际提出职前教师信息化教学能力提升的有效策略。     

"职前职后一体化"视阈下的长白山地区农村教师专业发展现状调查

为改进教师职前教育与职后培训,构建职前职后一体化育人体系,本研究采用《长白山地区农村教师专业发展问卷》对长白山地区500名农村教师进行调查.结果显示:专业发展目标短近,近半数教师专业发展不良;教育理念更新较慢,培训学习机会少;教研能力不足,缺乏团队教研意识;职前教育的从教技能训练与实践指导严重不足.为此,校地协同职前职后一体化培养可以围绕以下两方面展开:第一,完善"实践取向"的职前职后一体化的培养制度;第二,通过开展研究性学习和建立区域性教师专业学习共同体促进在职教师的专业发展.     

五年制师范英语专业学生教学基本功训练的探索

五年制师范学校英语专业的任务是培养能正确地运用英语进行交际并具备从事小学英语教学能力的英语人才。近年来,随着五年制师范学校的生源质量下降,英语专业毕业生已不能满足新课改对小学英语教师素质的要求。本文结合本校的实际,主要探讨如何对五年制师范英语专业在校生强化职前教学基本功训练,以利于培养新时期合格的小学英语教师。     

高师院校本科学历小学科学教师的培养研究

小学科学教育师资是我国基础教育中较薄弱的环节,培养具有本科学历的小学科学专职教师是适应基础教育改革与发展的迫切需要,也是我国教师教育改革发展的必然趋势.在了解国内外科学教育背景的前提下,以对内蒙古科技大学包头师范学院2011级小学教育专业即将分方向培养的162名学生进行的调查问卷结果为依据,分析了小学科学教师专业素质现状与存在的问题,探讨了培养本科学历小学科学教育师资的教育策略,并从重视小学科学教育专业方向的设置、加大小学科学教师的培养力度、提升小学科学教育的学科地位等几方面向相关部门和人员提出发展对策与建议.     

以教师专业化为取向的中小学教师教育改革

20世纪末,我国以教师专业化为取向对中小学教师教育进行了一系列的改革:教师职前培养机制;教师职前培养结构重心逐渐上移;由封闭转向开放;教师职前培养与在职培训趋向一体化;提高教师经济待遇,教师职业吸引力增强等。梳理有关改革的内容,对进一步推进我国的教师专业化进程具有重要意义。     

德国英语教师培养的优势及对我国的启示

加强对非英语国家英语教学的研究有利于我国英语教育的发展。德国的英语教师培养有着自己的优势和特色,如英语专业学生入学前具有较高的英语应用能力,专业课程体系的个性化和专业化,教育实习和教师考试制度完善,教师职前培养和职后培训相互融合等。针对我国英语教师培养的现状和问题,可借鉴德国先进的管理经验,注重英语师资培养的研究和英语学科体系下专业优势的开发,规范英语师资的职业标准,加强职前培养与职后培训的融合,以期促进我国英语教师教育可持续发展。     

小学教育专业本科生教师职业认同的调查研究

小学教育专业的学生是准教师,他们对教师职业所持的态度将影响着他们在校学习的效果及职前准备的优劣,并影响他们的职业行为。了解小学教育专业本科生的心理状态,培养其积极、正确的教师职业认同对于小学教育专业的教育教学和学生的学习指导有重要的意义。     

略论教师专业化

教师专业化是教师的教育理念、专业知识和专业能力等素质不断提升的过程.其内涵随着教育改革的不断深入而发生变化.教师专业化是教育事业发展的必然趋势.要提高教师的专业化水平,提高对教师专业化重要性的认识、构建职前职后教师培养一体化模式和重构教师教育课程结构不失为一条可行之路.     

论专业化教师的立体化职前培养策略

师范教育是教师专业化发展的奠基阶段,因此要构筑立体化职前教师培养框架,应对专业信念、专业知识和专业能力三方面的内涵进行分析,从教师职业理念的形成、课程体系的优化和实践教学的创新方面确立培养策略,以期促进职前教师的专业成长。     

试论五年制初等教育专业的特色构建

以专科层次小学师资培养为主的五年制初等教育专业,应在提炼中师办学经验的基础上,根据专科层次小学师资培养的要求和小学教师专业发展的要求,通过办学理念和办学思路的调整、课程结构的优化、职前培养与职后培训一体化的整合等措施,形成更具有活力的专业特色。     

论体育教育专业教师专业化培养体系的构建

教师发展已成为国际教师教育改革值得重视的动向,反映了当代教育的重要规律.我国社会主义市场经济体制的建立和完善,教育改革的深化都要求把教师发展放在一个重要的位置上,同时也为教师的发展创造了可能的条件.教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向,也必将成为教师教育实践的主流话语.建立合理的体育教师专业化培养体系是体育院校改革一个重要的方面.就体育院校中教师专业化培养体系构建进行研究,从职前培养体系、入职培养体系和在职培养3个培养体系进行研究,以期对体育教师专业化的培养进行比较系统的研究作出一些贡献.     

幼儿教师胜任力的职前培养：基于具身认知视域

教师胜任力是影响教学质量的直接因素,职前培养是幼儿教师胜任力生成的重要基础。当前幼儿教师胜任力职前培养陷入“身体离场”、“情境缺失”和“单一预设性”等离身困厄中。具身认知理论强调知识学习与能力养成中的具身性、情境性和生成性因素,为幼儿教师胜任力的职前培养提供了科学范式。基于具身认知视域,探索与构建幼儿教师胜任力的职前培养路径有：注重现场参与,确保身体“在场”;创设多维情境,丰富体验场域;加强互动反思,激发内生动力。     

职前英语教师反思能力培养探究

新课改对于英语教师提出了全新的要求,以新课改的理念为出发点,本文探讨了教学反思的内涵,提出反思能力的培养对于职前英语教师专业发展的重要性和可行性,结合英语教学理论和英语教学实践两个维度,提出培养和提高职前教师的教学反思意识的相关建议。     

构建“双师型”高师教师队伍与教师教育创新

"双师型"教师队伍的建设是高师院校办学理念调整的需求,是中小学(幼儿因)教师培训的需要.可以满足高师学生的求知欲望.教师职前培养与职后培训一体化,加强高师与中小学(幼儿园)合作,建立兼职教师队伍是创新教师教育的主要途径.