对中学历史教学中史料运用策略的探讨

中国的教育进程不断加快,尤其是历史教学,现在的历史教学目标是要以多种多样历史材料中的重难点为根据,从而更好地完成教学任务。这对于帮助学生把握历史感受、激发学生学习的热情、提高学生的领悟能力等方面都有很大的影响。为了突出历史材料在历史教学中的重要地位,老师可以根据教材选择合适的历史材料,进行充分的利用,或者利用现代的多媒体手段来进行历史教学等。     

浅谈高中历史材料解析题训练策略

历史材料解析题富有历史学科特色,因其具有信息贮藏量大、能力考查要求高、区分度强等特征,倍受命题专家青睐。在近年的高考文科综合能力测试中,此类题型趋向综合性强、设问角度多变,令高三老师和各位考生不得不倍加重视。     

关注教学细节，培养学生的反思探究能力——读《培养反思探究能力的试验》有感

我读了《历史教学》中学版2010年第13期冯荣国老师的《培养反思探究能力的试验》一文后,深有同感。冯老师在该文中说：“学生虽然具备了基本的历史材料解析能力,由于对戊戌政变的史实知之甚少,却不能从提供的史料中分清政变进展的逻辑：还有考生面对新的历史情景与其掌握的教材知识矛盾时,不是认真提炼、分析材料信息,而是生搬硬套教材相关结论,盲从课本,缺少自己的分析。”     

史料运用与学生历史思维能力的培养——以“近代中国自然经济解体”为例

<正>老师在指导学生学习掌握历史概念的过程中,如何有效切入材料辅助阐释历史概念?如何在材料的开发与利用中关注和发展学生的历史思维?本文以"近代中国自然经济解体"的学习为例试做探讨。一、运用史料把抽象概念形象化,培养学生的形象思维能力任何思维的进行都必须要有思维材料,否则思维的操作就无从谈起,史料是重构历史和认识历史的依据,也是发展学生历史思维能力的出发点。钱学森说,人认识客观世界首先要用形象思维而不是     

学生历史思维能力养成路径分析——以“中国外交的近代化”一课教学为例

在当今新课标改革的背景下,对老师的教学提出了新的要求,在课堂上不仅要培养学生的学习能力,还要培养学生的思维能力。在高中历史科目中也是如此,这就要求老师在历史教学过程中,要选择恰当的教学方法,提高学生的历史思维能力,让学生能够更加独立地思考问题,这样才能让学生更好地掌握历史理论,能在做题过程中结合材料和史论进行具体分析。     

如何在高中历史教学中实施素质教育

在高中历史课教学中,要引导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理历史材料的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。历史老师应该成为学生学习的激发者、辅导者、多种能力的培养者,把教学的重心放在促进学生的＂学＂上,从而真正实施素质教育。     

基于核心素养的高中历史材料题解题能力培养探究

综合材料题已成为近年历史学科高考的重要题型,其分值高且难以得分是老师和学生公认的。要全面有效提高学生的综合材料题解题能力,须紧紧围绕历史学科的核心素养来引导学生加强训练,逐步促使学生养成唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大方面核心素养意识,在回答问题时力求体现相应的核心素养,进而全面提高综合材料题解题的有效性。     

初中历史材料解析题解题策略

新课程改革强调创新性思维,强调学生自己发现问题和解决问题的能力。材料解析题是富有历史学科特点的主观性试题。材料解析题的推出,正是这种理念的必然结果。这种题型往往具有材料来源广、形式多样化、信息容量大、设问角度多、能力层次高、考查功能突出等特点。材料解析题的材料既有文字,又有图片(漫画)、表格。历史材料解析题注重考查学生阅读历史材料的能力,要求学生针对材料内容结合教材中的相关知识进行有效的筛选、整合、加工,去粗取精、去伪存真,最大限度地锻炼学生获取和解读信息、迁移和调用知识的能力,深度考查学生在特定历史情境下分析、评价历史人物和历史事件的能力。正是由于材料解析题材料取材广泛、不容易把握,许多学生都感到无所适从。     

历史材料解析题的快解技巧

随着考试大纲中对考生综合能力要求的不断提高，材料解析题在历史高考中所占的比分不断攀升，近三年来已超过了问答题的份量。就考试功能看，考试大纲中所要求的四大基本能力无一不包含在历史材料解析题中，这也正是该种题型越来越受到命题专家青睐的重要原因。一般而言，历史材料解析主要可以从如下几个方面考查考生的学科能力：一是阅读理解历史材料的能力。要求考生对材料去粗取精、去伪存真，最大限度地获取、提炼和归纳信息；二是整理资料的能力。要求考生对资料有较高的分析、整理和概括能力；三是在特定历史情境中分析、评价历史人物和历史事件的能力。让考生完全通过阅读材料对历史人物和历史现象进行分析、评价，考查考生实事求是、客观准确地分析问题的能力；四是利用材料对有关问题进行论证的能力；五是史论结合的能力。此外，历史材料解析对历史基本史实和考生的字表达能力等方面也提出了较高的要求。     

浅谈高中历史教学中如何提高学生学习历史的兴趣

兴趣是最好的老师,研究如何提高学生学习历史的兴趣,对于学生更好地掌握历史知识,培养学习能力大有好处,也是现阶段中学历史老师不可推卸的责任和义务。本文拟从教学艺术、教材资料的使用和记忆历史知识的方法等角度进行简单的论述。     

再谈材料题的规范作答

历史材料题的解答,一般分为读材料、看问题、思考问题、组织答案四个环节。在考试中有很多同学能读懂材料,也能很好的把握题意,找到答案的要点,但结果却得不了高分,往往与自己的估计存在差距,甚至会怀疑评卷老师是否公平。其实这与评卷老师无关,也不是学生能力不够,而是在作答时"技术"上出了问题。     

高三历史材料的选择、呈现与运用

在现在的江苏省历史高考模式下，材料的解读和分析能力成为最重要的能力，教学中历史材料的使用就成为课堂教学的关键。教师面对大量的历史材料，应当合理取舍，选用一些典型的、具有启发性的历史材料呈现给学生，有的放矢地对学生进行历史思维能力的培养。     

初中历史分析材料题解题方法初探

分析材料题是一种主观性试题。它的设计是在试题中引出一段或几段历史材料,要求考生在读懂试题材料的前提下,依据教材所体现的历史知识网络,从提供的各种材料中最大限度地获取有效信息,逐一解答试题中所提出的各个问题。它考查学生运用所学历史知识处理材料、灵活运用的能力,要求学生能够进行阐述、说明、判断、分析比较、论证等。这种试题能够有效地考查考生驾驭史料的阅读能力、分析能力以及综合运用能力、知识迁移能力等较高层次的历史学科能力,考生在材料题上答题水平能反映该考生对历史知识掌握的熟练程度和相关知识面。     

图画类选择题类型例析

本期历史的图画类选择题,不仅具有材料新、情景新、信息量广等特点,还从多角度考查阅读、思维等能力。肖海珍老师结合例题,从人物、文物和漫画等类型予以分析,寻求解题方法。一轮复习的目的是进一步梳理知识,明确概念,巩固基础。张梦芬老师以＂资本主义市场的形成和发展＂为例,谈谈此轮复习。本期地理靳自芳老师的文章分析了2011高考怎样考大气运动,简短易懂。林原成老师则用＂循规蹈矩＂却不乏新意的方法教大家解选择题。本期政治侧重方法讲解,从问题、题型、知识点三个方面讲解了材料题中有效信息的提取,使考生重视材料信息,对题目的解答更有针对性。     

如何解答概念阐释型材料解析题

概念阐释型材料解析题有两种命题形式:一是在材料中包含着某些历史概念,要求学生运用所学知识进行解释;二是在材料中包含着对某些历史概念解释的历史信息,要求学生提取这些信息,对相关历史概念进行解释。在表现形式上,概念阐释型材料解析题多采用"……指的是什么""对……进行说明""指出……的含义"等设问方式。概念阐释型材料解析题主要考查学生再认、再现历史基本概念和基础知识的能力以及对历史材料进行分析、归纳、概括总结的能力等。此     

浅谈历史教学中课本插图的运用

对于历史这一课程的学习而言,其实就是学生对历史过程进行感知的过程,历史老师不可能让历史过程重演,但是历史教材中的插图却可以直观生动地反应出一些历史的片段。如果历史老师能够科学合理地使用历史课本中的插图,就可以帮助学生更好地理解和认识相关的知识,并且对于提高学生的学习兴趣、自身能力、掌握重点难点都有着非常重要的作用。本文主要对历史教学过程中如何利用课本插图来进行教学进行深入的探讨。     

常识判断、类比排除、主旨导引：解答选择题的基本技术性方法——以2013年新课标全国卷II为例

高考完后。总有部分学生发出几乎同样的疑问：“历史选择题好难,总是不能确定答案。选择题错了五、六道（共十二道题）。老师,有什么技巧没有？”部分历史老师也感叹少数选择题的灵活系数堪比公务员考试中的“行政职业能力测试”题。笔者结合备考实践认为,学生之所以错率较高,除了其历史学科能力欠缺等因素外,另一个重要的因素就是部分师生尚未有效总结、掌握并且科学使用基本的技术性解题方法。这些方法主要有：历史常识判断法：选择项类比排除法;材料主旨导引法。     

浅谈历史教学中课本插图的运用

对于历史这一课程的学习而言,其实就是学生对历史过程进行感知的过程,历史老师不可能让历史过程重演,但是历史教材中的插图却可以直观生动地反应出一些历史的片段。如果历史老师能够科学合理地使用历史课本中的插图,就可以帮助学生更好地理解和认识相关的知识,并且对于提高学生的学习兴趣、自身能力、掌握重点难点都有着非常重要的作用。本文主要对历史教学过程中如何利用课本插图来进行教学进行深入的探讨。     

观点

历史老师,该如何讲述灾难1945年,美国为何要在广岛和长崎投下原子弹?在讲解此类民族灾难、毁灭性屠杀事件时,即使我们心存厌恶或悲伤,甚至担心给学生的心灵带来"三级创伤",但仍然有义务客观、清楚、全面地向学生分析原委。如何有效处理相关历史材料,我们应该牢记十个目标:(1)拓展学生的知识结构,告知他们灾难发生时的情形;(2)提高老师安慰、疏导学生的意识和能力;     

高中学生材料解析能力的培养

研究的重要性材料解析能力是学生运用已学过的知识、技能,从未学过(未见过)的历史材料中,发现、汲取、整理具有史学价值的信息,并由此形成相应认识的一种能力。这是历史学科的特殊能力。历史最大的特点就是过去性。客观的历史事实本身无法重演,也不可能借助实验加以再现。要学习认识历史,主要借助以文字形态存在的资料。掌握材料解析的技能是学习、学好历史的基础。材料解析不仅仅是阅读和提炼信息,而是在历史唯物主义和辩证唯物主义观点指导下,通过对资料有效信息进行分析综合等逻辑思维形成历史概念,再运用概念进行判断、推理,获得对历史…