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周东明 《青岛大学师范学院学报》2002,19(4):47-51
各国面向21世纪都在进行师范教育的改革,随着社会的发展,人们对教师的素质提出了新的要求。教师专业化确定了教师是一种专业人员,教师专业化要求加强教师的教育科学素养训练。国际社会对师范教育和教师专业化的期望与要求,可以给我国高等师范教育改革与发展提供理论和实践方面的启发与借鉴。 相似文献
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教师角色:从"规定"走向"赢得" 总被引:4,自引:0,他引:4
长期以来,教师的角色价值主要是以外在取向为主,教师只是按照社会规定或期望的角色规范进行职业行为,这种规定性的角色严重抑制了教师主动性、创造性的发挥和自我潜能的实现,成为教师专业化发展的羁绊.在教师专业发展和课程改革对教师角色的要求下,教师角色只有从"规定"走向"赢得",即追求一种自我更新的价值取向,教师的职业实践才会具有生命意义. 相似文献
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情感调节是英语教师发展的重要议题。本文基于已有研究,探讨小学英语教师的情感调节策略,具体包括抑制、释放、放松与伪装等反应关注策略,以及降低期望、认知重构、隔离与转移关注等先行关注策略,旨在为小学英语教师的情感调节和专业发展提供参照和启发。 相似文献
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教师的学习和发展承载着诸多的社会期望,各方面都期望教师终身学习和持续的专业发展,但是独立学院教师的校本学习却未受到足够的重视。本文从教师作为学习者的视角,在对江西农业大学南昌商学院专任教师校本学习现状调查的基础上,提出改进教师校本学习的对策和建议。 相似文献
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通过对重庆市6218名乡村教师的问卷调查和部分相关主体的深度访谈发现,乡村教师对专业认同、行政认同和社会认同的整体需求较高,中老年教师更期望获得专业认同,教学点和村中心校获得的专业认同不够;教学点和村中心校教师、中老年教师更期望行政认同,教学点和村中心校教师、年轻教师获得的行政认同不够;低职称教师和小规模学校教师更期望社会认同,他们获得的社会认同不够.提升乡村教师专业水平认同的对策是:进一步提高乡村教师队伍的专业素养,加大对教学点和村中心校职称晋级倾斜力度,完善对教学点和村中心校及教师的考核评价制度,宣传展示小规模学校和教师的进步. 相似文献
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教师隐喻都蕴含着一定的社会期望和职业期待,对教师专业发展有一定的启示。"反思性实践者""陌生人"以及"参与中的伙伴"等是现代比较有代表性的三种教师隐喻。通过对这三种教师隐喻的源起及其背后的喻意的分析,提出它们对教师专业发展的启示,以期对促进教师专业发展有一定的启发。 相似文献
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通过对重庆市6218名乡村教师的问卷调查和部分相关主体的深度访谈发现,乡村教师对专业认同、行政认同和社会认同的整体需求较高,中老年教师更期望获得专业认同,教学点和村中心校获得的专业认同不够;教学点和村中心校教师、中老年教师更期望行政认同,教学点和村中心校教师、年轻教师获得的行政认同不够;低职称教师和小规模学校教师更期望社会认同,他们获得的社会认同不够.提升乡村教师专业水平认同的对策是:进一步提高乡村教师队伍的专业素养,加大对教学点和村中心校职称晋级倾斜力度,完善对教学点和村中心校及教师的考核评价制度,宣传展示小规模学校和教师的进步. 相似文献
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中小学教师负担重是一个长期存在的问题。在“双减”背景下,教师负担异常严峻,既有工作时间延长和工作量增加的显性负担,也有社会期望加深和专业自主性缺失的隐性负担。尽管教师减负呼声不断,但僵化式管理持续抑制教师专业发展的自主性,功利性评价持续加剧教师工作的竞争性,高质量学校教育要求不断凸显教师任务的艰巨性等,使教师减负陷入了困境。因此,要实现中小学教师的减负目标,应从僵化到灵活,全面推进管理体制改革,促进教师专业自主;从分数到素养,推进发展性评价,提升教师幸福感;从被动应付到自如推进,提升教学胜任能力,促进教师专业发展,才能以系统思维推进教师减负工作,并将教师减负落到实处。 相似文献
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后现代主义是对现代主义的修正和重构.后现代主义教育观具有开放性、多元性、交互性等特点.目前,我国大学英语教师专业素质不能满足教学改革的要求,与时代和社会的期望相距甚远,因此,英语教师专业发展应成为当前大学教师专业发展中的一个紧迫问题.文章试图从后现代主义教育观的角度来探讨大学英语教师专业发展的方向和途径. 相似文献
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教师专业成长是一个动态、渐进、复杂的过程,受到诸多因素的影响,评价就是其中之一。科学的评价以促进教师的专业成长为出发点和归宿,关注教师作为一个社会人所具有的受尊重与自我实现的需要,关注教师作为一个个体所显现的独特性,这就是科学评价中的人性化特征。然而教师的专业发展有着特定的方向,既要合乎社会对教师的期望与要求,又要合乎幼儿园对教师的期望与要求,这就是科学评价中的规范化特征。为此,人性化与规范化在科学评价中缺一不可。在实践中,我园以教师发展为评价主线,把评价过程与教师发展过程有机结合起来,使规范化与人性化得以… 相似文献
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吕叔湘先生曾指出:“教改的问题说到底是教师素质的问题。”教育发展到今天,社会对教育的关注、对教育的期望达到了前所未有的程度。人们愈来愈理性地认识到:学校教育质量的高低关键在教师,教师的发展就是学校的发展。现代教育冠之于教师素质一个新的名称——教师专业发展。要促进学校可持续发展,就必须不断提高教师的专业素质。 相似文献
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角色理论和冲突理论为高校学前教育专业教师角色扮演提供了重要的理论支撑,为其职业发展奠定了基础。当前社会现状致使高校学前教育专业教师产生了诸多疑惑(社会期望与现实处境、专业前景与实际境遇、教学与科研、学术权力与行政权力),社会、政府、教育主管部门、高校及教师自身等因素在教师角色扮演过程中起着重要作用。 相似文献
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辽宁省中学教师职业压力及应对策略研究 总被引:1,自引:0,他引:1
史立平 《辽宁教育行政学院学报》2009,26(7):59-61
应用问卷调查和个案访谈法对辽宁省部分中学教师的职业压力源进行了调查分析.结果表明,教师的总体压力较大,主要表现在工作负荷、教学任务、社会期望、学生学业成绩、人际关系与专业发展等方面.高强度的工作负荷、学生学业成绩及社会的高期望等是造成压力的重要原因.建议从教师自身、学校和社会等方面同时采取应对策略. 相似文献
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赵进峰 《课程教材教学研究(小教研究)》2009,(7)
新课程改革将要全面实施,社会、公众对教师素质的关注、对教育的期望达到了前所未有的程度.人们愈来愈理性地认识到:教育改革的成败关键在教师.有了教师的发展才能有学生的发展,从而造就学校的发展,而学校可持续发展,关键要有专业发展全面的青年教师队伍. 相似文献
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通过质性研究发现,教师专业化内涵包括专业组织、专业发现素质、专业角色和专业发展四个维度。其中,专业组织内涵包括组织使命、组织制度、组织类型三个维度;专业素质内涵包括专业知识、专业精神、专业能力三个维度;专业角色内涵包括社会地位、社会身份、社会服务和社会期望四个维度;专业发展内涵包括职前教育、入职教育、在职培训和发展环境四个方面。这四个方面有机联系在一起,缺一不可,完美诠释了教师专业化的内涵。 相似文献
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高等职业院校教师职业倦怠成因分析 总被引:1,自引:0,他引:1
随着我国高等职业教育的发展,高职院校教师的职业倦息现象日益显现。本文从社会对教师的期望过高、高职教育大环境、教师的职业压力、院校内部环境、专业成长、工作待遇、教师的人格特征等方面分析了产生职业倦怠的原因。 相似文献