从“经典”走向“通俗”——浅谈中小学科研的路线、方向

20多年教育科研实践和教育科研管理的经验使我认识到，中小学教育科研应坚持科学的科研路线和正确的科研方向，从“经典”走向“通俗”，才能真正实现“科研兴师”和“科研兴校”的目标。     

走近教育科研（上）

在深化教育改革，全面推进素质教育的过程中，中小学的教育科研工作越来越受到人们的重视。教育科研对教育改革和事业的发展具有“生产力”的作用，也逐步成为广大教育工作者的共识。近年来，“科研兴校”、“科研兴教”、“向教育科研要质量”，成了很是响亮、时髦的口号。一方面，改革开放，使我国的经济增长方式转移到     

走科研兴校之路

在中小学教育教学研究中，有“科研”和“教研”之分。从二者的区别看，“科研”是指探索教育教学规律，构建系统的教育科学理论。“教研”是指对学校具体的教育教学问题进行研究并寻求解决的方法。从二者的联系看，广义的“科研”包括“教研”。二者的目的相同，都是为了提高教育质量，这是其一：其二，     

在场与缺席：教师参与教育研究的实践困境

近年来，随着“科研兴校”、“教师成为研究者”的观念深入人心，中小学教育科研蓬勃发展，校校有课题，人人搞科研，已不是新鲜事。然而，“教育科研唯文论”、“教育科研也要治‘乱’”、“泡沫科研”、“科研浪费”等质疑声也不绝于耳。中小学教育科研到底怎么了?参与教育研究的教师到底出了什么问题?我们在找寻问题的答案时发现：课题多了，但是不知有多少回，教师只是帮助专家检验教育实验假设的操作者和执行者；论文也多了，但是有多少论文，能让我们看到教师的身影，听到教师内心深处的呼唤，感受到教师成长过程中的辛酸和愉悦。教师，本应是中小学教育科     

从“经典”走向“通俗”——浅谈中小学科研的路线、方向

20多年教育科研实践和教育科研管理的经验使我认识到，中小学教育科研应坚持科学的科研路线和正确的科研方向，从“经典”走向“通俗”，才能真正实现“科研兴师”和“科研兴校”的目标。     

在场与缺席：教师参与教育研究的实践困境

近年来，随着“科研兴校”、“教师成为研究”等观念深入人心，中小学教育科研蓬勃发展，校校有课题，人人搞科研，已不是新鲜事。然而，“教育科研唯论”、“教育科研也要治‘乱’”、“泡沫科研”、“科研浪费”等质疑声也不绝于耳。中小学教育科研到底怎么了?参与教育研究的教师到底出了什么问题?我们在     

谈中小学教育科研的定位与实施策略

1．中小学教育科研是一种理性的教育实践活动。我们提倡在中小学开展教育科研，并不是中小学缺少“科学的”教育理论和教育方法，需要中小学教师再去发现和构建，其存在的真正意义与价值应该是为了解决在中小学的常规教育中，教师大多仍是处在一种经验式的或“非理性”和“无意识”状态下进行教学的问题。尽管当前的中小学教育科研大都集中在试图找到或发现一般性的     

教育科学规划课题研究过程的管理内容与要求

随着素质教育的全面实施和新课程改革的逐步推进，教育科研的先导作用与重要性日益被教育界内外有识之士所认同，“科研兴教”、“科研兴校”、“科研兴师”已成为我区广大教育工作者和中小学教师的共识，中小学教育科研呈现出范围扩大、力度提升、层次提高的发展态势：在教育实践埘教育科研需求大幅度增加的新形势下，自治区级教育科学规划课题的研究已成为教育科研的重     

学校要加强教育科研管理

中小学教育科研管理就是对中小学校教育科研工作的管理，是学校教育科研负责人运用管理职能，领导、帮助和组织教师完成教育科研任务，实现预定目标的活动。要充分发挥教育科研的“兴校”作用，必须切实加强学校的教育科研管理。     

青年教师进行教育科研“三法”

青年教师由于教龄短、经验少，所以缺乏进行教育科研的实践经验。进行教育科研关键在于“研”。只有“研”才能知不足，才能懂得学习和实践的重要性，才能不断提高教育教学质量。根据自己十多年来潜心参与教育科研工作的实践，并结合我校实际，谈谈校校青年教师进行教育科研工作的“三法”。     

冲在教育科研的浪尖上

张治校长一贯热心教育科研工作。1996年，他带领的科研组荣获“上海市劳动模范集体”称号，他本人获得上海市第三届教育科研先进个人和科研成果二等奖，以及杨浦区教育系统“好校长”称号；1997年，他领导的杨浦区“参与教育”研究协作组荣获上海市首届教育科研成果推广三等奖；1999年，获上海市园丁奖，他撰写的科研论荣获区第六届教育科研成果二等奖。学校连续几年来荣获区教育科研先进集体。     

实现"三个转变"实施"科研兴教"

当前，中小学教育科研存在着两方面比较突出的倾向：一是很多教师像研究自然科学那样研究教育问题；二是很多教师像专业研究者那样从事着教育科研的“专门化”活动。在一些人看来，所谓教育科研，就是用实验的方法，对教育现象进行系统的观察、统计和分析，然后概括抽象出一般性的原理或技术，目的是为教育事业的发展发现“新的”、“科学的”、“实证的”教育知识。于是，在实际中我们会发现这样一个有趣的现象：尽管老师们觉得科研很难很神秘，但每一个搞科研的教师或学校都有一个非常大的“野心”，那就是要通过研究发现那些放之四海而皆准的教育真理，而且千方百计地将实践和经验升华为某种理论，一厢情愿地要在更大范围推广研究成果，让更多的人学习。由此，中小学教育科研便走人了以发现某些教育“规律”和“先知先为”目的之误区。     

让教育科研成为构筑区域教育发展优势的原动力

构筑区域教育发展优势．必须通过提升教育科研水平来实现。我市自04年参与全国“十五”重点课题《区域教育科研发展与创新研究》以来，在总课题组的指导下，以“三个代表”重要思想为行动指南，以科学发展观为工作动力，努力创新教育科研的工作方法。坚持求真务实的工作作风，强化教科研三项重点工作，推动教育科研在全市中小学的均衡化、可持续发展，努力提升广大教师的科研能力，打造张家港教育科研新品牌。使教育科研在培养和造就科研型师资队伍、促进新课程实验的深入开展，推动全市教育的改革和发展等方面发挥基础性、先导性作用。     

中小学教育科研:培养专家型教师的沃土

知识经济时代要求中小学教师不仅是一个“教书匠”，而且是一个教育科研的能手，“科研型”、“专家型”教师成为时代的呼唤。中小学教师要充分认识教育科研的重要性，培养教育科研方面的基本素质，掌握教育科研的基本方法，在教育科研这块沃土中取得丰硕的果实。     

关于构建镇乡级 科研网络的思考

“向科研要质量”是当前一句时尚话语，“科研兴教”、“科研兴校”已成为教育同仁的共识。随着新一轮基础教育课程改革的逐步推进，教育的科研显得尤为重要。只有教育科研不断深化，才能使课程改革逐渐完善。因此，教育各级都非常重视教育科研，以此推动课程改革。但是，同城市相比，目前农村镇乡级教育科研开展不畅，除办学条件、教师素质之外，     

教育科学研究是提高教学质量的动力和手段

教育科学理论，是新时期教育改革与发展的“生产力”。党的十一届三中全会以来，我国教育进入到全面改革和蓬勃发展阶段。在这个过程中，教育科学研究的领域不断拓宽，层次不断提高，规模不断扩展。随着教育改革的不断深入，“向教育科研要质量，靠教育科研上水平”已成为越来越多的教育工作者的共识。教育事业要发展，教育科研需先行。教育科研对于推动教育改革具有不可替代的作用。通过教育科学研究理论与科研方法的学习，使我对教育科研有了新的认识。     

教育研究人员在“科研兴校”中的角色探析

“科研兴校”是中小学教育适应新世纪教育改革的必然选择，教育研究人员应积极投身到这项伟大的事业中，发挥好“宣传员”、“参谋”和“教师”等角色的作用。对这些角色的深入探讨，有助于研究人员在带动学校教育科研的过程中，找好定位，明确任务，为“科研兴校”战略的实施作出应有的贡献。     

谁在研究研究什么怎么研究--关于中小学教师教科研的调查与思考

中小学教育科研的蓬勃开展，带来了基础教育领域内的一场深刻的变革。然而，随着中小学教育科研的深入开展，所存在的一些问题也是不容忽视的。如何全面实现教育科研目标就是一个突出的问题。一些口号膨胀和理论泡沫共同制造了教育的“虚假繁荣”现象。科研目的不正确，不少中小学教师尽管在热情地“搞科研”，然而兴趣却不在研究上，“搞科研”并非出于学术性目的，而似乎是他们为满足某种需要的必然选择。于是出现研究课题选择的偏颇，偏重理论性课题，还有就是研究过程的随意性。由于认识、机制、理论与实践脱节等诸多因素的制约，致使中小学教育科研存在许多发展中的问题，例如有些学校的教育科研只追求成果，而有悖于提高教育教学质量和提高教师素质之初衷，走上了形式主义的轨道，影响了“科研兴校”的声誉。而更多的学校和教师对教育科研敬而远之，导致我国的中小学教育科研工作总体水平偏低，已无法适应21世纪教育现代化对中小学教育科研的要求，严重滞后于社会的发展。     

教师继续教育要重视教育科研能力的培养

“科研开路，提高质量”已成为一个趋势，越来越多的学校和教师都提出“向教育科研要质量”。结合本职工作，学习教育理论，总结教育经验，改革教学方法，进行专题研究，在一些学校已蔚然成风，一支有丰富教学经验，既搞教育实践，又搞教育科研的学型、专家型教师队伍正在形成。在教师继续教育中，要提高教师教育科研理论能力，开设教育科研理论课程，有条件的学校要配备指导教师，对写得好的章要推荐发表或结集出版。教育科研涉及到“写什么”和“怎么写”两个方面，写什么是材料问题，怎么写是方法问题。     

群体科研有效务实的中小学科研形式——兼议海淀区群体科研的实践探索

中小学要全面实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，是一场将触及人才培养目标、思想观念、课程内容和教育模式的重大变革。教育变革需要教育科研，中小学教师开展教育科研是教育发展的必然要求。发动和组织教师开展教科研活动是提高教育质量、推动教育改革的根本保证。群体科研是教育改革和发展的产物，也是教育科研普及和深化的结果。群体科研的兴起，使教育科研走出“象牙之塔”，成为广大基层教育工作者改革教育教学的有力工具，使“以科研为先导”、“向科研要质量”，从启蒙者的呐喊变为群众的实践活动，使“科研兴校”、“科研兴教”从战略选择变为现实途径。