探索在线非正式学习成果认证新模式——以开放教育资源大学(OERu)的实践为个案北大核心CSSCI

开放教育资源大学(OERu)致力于创建"世界开放教育资源学分银行",旨在为全球学生提供免费的开放教育资源与在线课程的学习。在此平台上,不仅可以创建分享优质的网络课程,对学生的学习成果进行评估;还可以提供学生负担得起的学习成果认证服务,有效地开展跨国跨地区的学分认证,从而促进教育公平、增加教育机会,推动终身学习与教育的可持续发展。OERu的认证逻辑模型分为三大模块:OERu成员机构间的开放合作、教育机构服务和支持开放教育资源的基础设施。为了体现其整体影响力,逻辑模型根据具体项目所要求的产出目标进行结构性设计,目的是使其他多个项目的产出达到既定目标。OERu的办学模式与认证方式对我国未来非正式学习成果认证的发展提供了以下启示:第一,建立有效的在线学习成果认证制度;第二,开放教育资源课程评估考试与传统考试相衔接;第三,要与拥有优质资源的高校联盟形成资源共享的良性机制;第四,大力推进我国的学分银行建设工作。     

创新发展理念 迎接时代新挑战——访中国石油大学教育发展中心主任、远程教育学院院长王天虎

近年来,信息技术的飞速发展使全球教育市场环境发生了巨大变革,斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院等传统海外名校纷纷借MOOC(大规模在线开放课程)之风大举进入在线教育,陆续设立"Coursera"和"ed X"等网络学习平台,提供免费课程,2012年更被称为MOOC元年。目前MOOC浪潮已经席卷全球,国内大学MOOC行动风生水起。继清华大学发布大规模开放在线课程平台"学堂在线"向     

开放教育资源开发与应用研究——以卡耐基梅隆大学的开放学习项目(OLI)为例

本文以卡耐基梅隆大学的开放学习项目(Open Learning Initiative,OLI)为例探索开放教育资源如何满足学习者个性化的学习需求,以及学习资源的设计与应用模式和特征。作者探讨了开放学习项目的科学研究理论模式——巴斯德象限,指出:基于基础研究和应用研究的开放教育资源在线课程设计对教与学及研究工作具有多方位促进作用。文章并梳理了该开放学习项目独具特色的与社区学院的合作计划:通过与社区学院合作的方式,探索了优质教育资源在更大范围的应用,促进教育公平,克服对在线学习的偏见,提升学习者信心。作者分析了卡耐基梅隆大学在线课程设计和应用模式,即往返回馈课程设计模式、课程设计中的实践共同体的应用等,指出:该设计和应用模式是基于混合学习的实践,为未来的高等教育提供新的学习模式的尝试,为今后的在线课程设计和应用提供启示。     

国际资讯

欧洲数字化学习质量基金会发起大规模开放在线课程质量讨论欧洲数字化学习质量基金会(www.efquel.org)发起大规模开放在线课程质量项目,从今年5月8日起,不同专家先后就大规模开放在线课程质量展开讨论。大规模开放在线课程代表了开放教育资源发展的最新阶段,它允许学习者开放访问课程内容,免费学习在线课程。认证机构正在尝试接受学习大规模开放在线课程、免费课程、参与实践所获得的学分,这些学分能用于获得学位。这也将成为一个转折点:学习完全免费的在线课程能从     

利用开放教育资源推进终身学习

2001年,麻省理工学院(MIT)启动了“开放课件“(OCW)计划.这是一项耗时多年、规模浩大的工程.该项目依托互联网,旨在免费提供麻省理工学院全部的电子课程材料.休利特基金会(the William and Flora Hewlett Foundation)慷慨解囊资助了目前几乎所有的开放课件计划和项目,已成为开放教育资源运动中的决定性因素.另一个具有决定性的因素就是联合国教科文组织(UNESCO),是它敏锐意识到了开放教育资源的重大意义,尤其是对发展中国家而言,所以成功推动了开放教育资源运动的发展.2006年,由休利特基金会资助的欧洲开放教育资源三大计划掀起了开放教育资源运动的新浪潮.互联网上免费提供专为自主学习设计的优质学习材料,而非大学教师的传统教学材料,体现了开放教育资源的额外附加值.本文阐述了欧洲三大计划及其特征,这些计划都是以开放和灵活的方式推进终身学习,也是达成里斯本战略目标中关于提高劳动力教育水平的必要条件.三大计划的另一个有待探讨的问题是,开放教育资源这一革命性的运动改变了潜在的商业和市场模式,但是开放教育资源的可持续性发展问题却成了人们的关注点.同时,这三个项目的一些具体特征也受到了特别的关注:英国的计划课程规模相对较大,过程中的基础和重点放在技术、非正规协作学习、社区的研究和评价方面;荷兰的计划致力于正规和非正规学习的衔接、国家有关政府额外拨款资助的政策,及相应的效果测量;欧洲远程教育大学协会的计划则针对提升欧洲高等教育普及率、促进多种语言和文化多样性的发展,以及各个国家教育体系在互相承认方面应采取的共同措施.总之,我们正在目睹一个教育范式的转变,这需要我们在谨慎思考的同时,大胆采取相应的行动.     

开放教育下的MOOCs运营机制研究

随着开放教育与互联网深度整合的第三次浪潮来袭,开放教育资源(OER)运动持续发酵。大规模开放网络课程(MOOCs)以其独特的开放特性为终身学习者及学习型社会提供了发展机会,在不断拓展教育疆域、吸引新学生、改善学习体验的基础上,逐步将在线课程纳入常规教学途径和企业培训之中,但在这变革之中却缺乏有效的运营机制和相关设计。该文立足于开放教育模式下的MOOCs发展,形成对其运营机制的思考,在分析全球范围内具有一定影响力的平台运营特征基础上,为我国开放教育下的MOOCs运营及发展提供支撑。     

基于联通主义的个人学习环境(PLE)研究综述

非正式学习不是新现象,目前基于VLE(虚拟学习环境)和Web2.0工具的非正式学习已经被证明是有效的,但是在MOOCs(大规模在线开放课程)的影响下,2012年掀起了在个人学习环境(PLE)中混合学习的热潮。综述介绍了开放教育资源的发展,并以开放教育资源运动为背景,以个人学习环境平台为主要研究对象,从网络非正式学习的有效性角度进行个人学习环境的分析和论述。     

在线学习自动评价模式构建与应用研究

2011年以来,在美国顶尖大学中迅速发展起来并广泛影响世界的MOOCs(大规模开放在线课程)无疑给"在线学习"树立了成功应用的典范。不同于以往的开放教育资源运动,MOOCs既有优质资源的共享,更有学习支持服务的提供。这使开放在线课程提供者面临一个严峻问题,即日益增长的学习者和有限的师资之间的矛盾。本文尝试采用技术方法缓解这一矛盾,以在线学习的评价问题为突破口,从辅导教师视角提出了"基于学习过程数据挖掘的在线学习自动评价模式",并选取基于Moodle平台开展的纯在线培训日志数据为样本开展模式应用,借鉴已有研究成果构建在线学习评价指标体系,并设计了指标评分算法,采用层次分析法确定评价指标体系权重,并以新的评价指标体系,基于学习过程数据挖掘为某课程学生自动评分。结果表明,自动计算得出的成绩与课程辅导教师人工给出的成绩有着较高的一致性,从而验证了在线学习自动评价模式的有效性。     

课程开放：开放大学人才培养模式转型的重要标志

当前,广播电视大学正在向开放大学转型的进程中,进一步推进课程类型和内容、教学手段和方法的开放,整合优质教育资源,促进学习资源的共建共享,是办好开放大学迫切需要解决的问题。以中央广播电视大学于2000-2011年开展的课程开放试点为例,总结其基本经验和困扰的问题,同时通过对21世纪以来席卷全球的大学课程开放现象进行分析,特别是对可能导致高等教育现有人才培养模式发生深刻变革的大规模开放在线课程的典型案例进行比较,从中发现当前全球大学课程开放的趋势与走向,并提出开放大学进一步做好课程开放的对策。     

慕课之争——慕课能否撼动课堂

MOOC（慕课）来了! 起源于发展多年的网络远程教育和视频课程的慕课,在全球掀起了一股＂大规模在线开放课程＂的热潮。与以往的网络视频课程不同,慕课不再仅仅是教育资源,而有了课程的形态和学习管理系统;学生不仅能与上课的教授在线交流,而且能进入学习社区与成千上万的同学交流讨论;基于信息技术的大数据为分析、研究学生提供了可能。     

网络环境下的汉语言文学实践教学模式研究

随着互联网的迅猛推广,以开放、共享为理念的开放教育资源网络覆盖城乡各地,越来越多的高校和教育机构利用高度发达的信息化手段,将自己大量的课程比如国家精品课程、网络公开课等放在网上供人们免费学习;特别是被称为＂MOOC之年＂的2012年,各国教育机构纷纷开发大规模网络开放课程,以在线课程为核心的互联网公司纷纷涌现并获得飞速发展,开放教育资源这一领域的学习方式和方法又取得了突破性创新。     

加拿大阿萨巴斯卡大学教学改革的新进展

阿萨巴斯卡大学是加拿大最著名的开放与远程教育大学,近年来开展了一系列卓有成效的改革:从传统远程教育模式向在线课程与服务模式转变;推进移动图书馆建设;开发和利用开放教育资源;对多种学习管理系统进行评估与整合;减少与信息交流技术相关的温室气体排放,向低碳型远程教育大学转化,这些改革推动了该校开放与远程教育的高水平发展。     

基于解释结构模型的开放教育学生在线学习满意度的影响因素研究

国家开放大学作为最具影响力的在线教育类新型高校,在转型发展之际,实施《国家开放大学综合改革方案》提出提质创优的重要举措。在分析同类相关文献和结合实践调研的基础上,从六个维度提取20个开放教育学生在线学习满意度影响因素,通过社会科学统计软件优化分析最终选取14个关键影响因素,建立了基于邻接矩阵和可达矩阵的层级递归解释结构模型,进一步厘清开放教育影响因素之间的层级关系,为提高开放教育学生在线学习满意度分析提供了更符合实际的精准依据。对模型继续深入分析和研究发现:自我效能、学业情绪、师生互动、生生互动及学生与学习资源的互动等5个因素是在线学习满意度的直接影响因素,而教学能力和课程性质则是根源性的影响因素。因此,从提高开放大学办学质量、提高师资队伍建设和完善开放教育在线学习平台设计三个方面出发,设计出更为实用和全面的学生在线学习满意度评价体系。     

影响教育资源共享的因素分析

一、国内外教育资源共享现状 1．国外教育资源共享的经验与启示 在2007年国际开放与远程教育理事会（ICDE）常设校长会议上,荷兰开放大学校长弗莱德·穆德详细介绍了英国“开放学习”计划、荷兰“开放教育资源”计划和欧洲远程教育大学协会“服务于自主学习的多语言开放教育资源”等三大项目的进展,为我国教育资源共建、共享提供了很有价值的参考。截至2007年6月,     

东软集团进军在线教育

“东软在线大学”成立暨门户网站正式开通。东软在线大学是东软整合全球教育资源投资创建的网络大学,主要是提供信息技术、语言、商务管理等三大领域的在线学习课程,依托东软学历教育和终身教育的学科、师资和技术优势,共享其合     

开放教育在线课程学习体验调查研究

在线课程是远程开放教育的主要载体,是远程开放教育质量保障的重要基础.在线课程资源的使用者是开放教育学习者,从学习者的课程学习体验入手,能深入了解在线课程教学的现实情况.本研究以G区域学历教育学习者为研究对象,围绕学习者的学习经历、行为、感受和情感态度等开展学习体验调查,对研究数据采用统计描述法与内容分析法进行分析.分析结果表明:课程内容不契合学习需求、学习活动参与性不强、学习支持服务不到位等问题影响了在线学习体验.据此,分别从课程内容、教学活动、学习支持三个维度提出具体的建议,包括提高课程内容的实用性、适用性、先进性;完善互动环节的实施策略;提升学习的自由度和学习效率,提供时间管理帮助等.     

电子学习与远程教育的实践、创新、未来——第6届“Learning Futures Festival”在线国际会议综述

2011年4月第6届＂Learning Futures Festival＂在线国际会议召开。会议采用英国、美国、澳大利亚三个时区国家接力的方式完成。与会专家学者特别关注开放教育资源及Web2.0背景下的教育创新。未来10年全球高等教育面临巨大的增长需求,开放教育资源运动的推进,将可能出现开放教育资源大学。开放共享理念逐步深入人心,Web2.0在教育和企业领域的广泛应用将改变人们的学习和工作环境,学习者和企业员工应当提升自我的数字素养技能以激发自身的创新潜能。我国远程教育面临资源可重用性较低和开放性不足等问题,在今后的发展中应借鉴发展中国家远程教育院校和企业学习的成功经验,加强教育资源开放共享的程度,整合电子学习技术在远程教育中的创新应用,以满足学习者个性化的学习需求。     

大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC

在教育全球化和信息化的背景下,基于＂开放共享＂理念的开放教育资源运动是全球教育发展的重要趋势。大规模在线开放课程（MOOC）是开放教育资源运动的新发展和突破,对人类文明传承和知识学习方式产生着深刻影响。目前,MOOC主要有两种模式：基于关联主义学习理论的cMOOC模式和基于行为主义学习理论的xMOOC模式。cMOOC课程模式侧重知识建构与创造,强调创造、自治和社会网络学习;而xMOOC课程模式更接近传统教学过程和理念,侧重知识传播和复制,强调视频、作业和测试等学习方式。xMOOC是MOOC的一种新型发展形式。利用xMOOC,在教学模式上可以设计自主学习模式和翻转课堂模式;在学习支持上可以提供课程索引、评价、推荐等功能;在学习分析上可以支持课程海量数据的学习分析,提高学习系统的适应性。xMOOC构建了一个由技术环境、社会环境和教学环境组成的学习生态系统,为开放教育带来了革新和新的研究问题。     

开放教育学习网在线课程学习体验的现状及改进策略——以福建开放大学为例

在线课程学习是开放教育最主要的学习方式，在线学习体验是衡量学习者在线课程学习有效性的重要指标，基于问卷调查法，对福建开放大学859名在籍学习者在线学习体验情况进行调查，结果显示福建开放大学学习者在线学习体验整体良好。但学习者在线学习体验在男女性别、专业类别、学习时长等方面存在显著差异。分析结果表明平台的不稳定、支持服务的不完善、信息化学习技能欠缺、课程内容过于封闭等问题影响了在线学习体验，可分别从平台体验、学习体验、效果体验三个维度提出改善学习者在线学习体验的策略。     

学习支持服务的新模式(英文)

远程教育项目实施的关键因素之一就是学习支持服务。传统的学生支持服务观念将其界定为除课程材料制作和传送之外帮助学生学习取得进展的一切活动(Simpson,2000)或者课程制作之外的所有过程(Sharma,2000;Keegan,1996)。随着在线学习的发展及其在远程教育中所处的主导地位,有必要反思学习支持,且不同于传统或第一代远程教育中的学习支持。网络技术促进了知识的社会创建/建构和对用户生成内容的共享,二者均将学习者看作是知识创建/建构的积极参与者。本文分析了开放与远程数字化学习情境下学习支持服务的关注点,并重点关注在线学习者的挫败感、在线讨论中的沉默文化、基于共同体的学习支持,以及教师在整个学习支持服务提供中的角色。文章主要基于菲律宾开放大学十多年来实施开放与远程数字化学习的经验,并就学习支持系统应具备的属性提出了建议。