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1.
闫泓 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2001,14(6):108-110
为了使大学英语课程在 2 1世纪“再上一个新台阶” ,国家教委颁布了新的《大学英语教学大纲》。为了达到新《大纲》所规定的教学目的 ,大学英语界对教学方法的探索和研究方兴未艾。笔者就大学英语教学现状、教育教学目标定位和教学方法等方面谈谈自己的看法。 相似文献
2.
薛瑾 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1998,(Z1)
听写在大学英语教学中的重要作用薛瑾《大学英语教学大纲》提出：“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力、初步的写和说的能力”;“大学英语基础阶段的教学必须把重点放在语言基础上”,这一是指英语的基本语言、基本词汇、基本语法教学,培... 相似文献
3.
蔡红梅 《济宁师范专科学校学报》2003,24(5):41-43
本文在对大学英语教学目的和教学中所存在的问题进行分析的基础上，结合大学英语教学大纲中所规定的“重视培养学生运用语言进行交际的能力”这个要旨，就如何在大学英语教学中(特别是在精读课中)加强学生交际能力的培养提出了自己的一些看法和建议。 相似文献
4.
许鲜明 《玉溪师范学院学报》2001,17(Z1):363-364
随着我国对外开放的不断深入和国际交流的日益频繁 ,现代社会对大学生的外语交际能力有了更高的要求 ,在大学英语听、说、读、写四项能力中 ,“写”无疑是交际能力的重要体现之一。为此 ,新《大纲》中规定 ,“要培养学生具有较强的阅读能力 ,一定的听、说、写、译的能力”。这与以往大纲中规定的“培养学生具有初步的写作能力”相比 ,新《大纲》对学生写作能力和相关能力的要求很明显地提高了。但是 ,学生要在一定的时间内写出一篇切中题意、文理通顺、语言准确得当的作文并非是一件容易之事。因为 ,在大学英语教学中 ,“写”对学生来说是最… 相似文献
5.
王爱勇 《兵团职工大学学报》1996,(1)
国家教委印发的《大学英语教学大纲》,明确规定了大学英语教学应达到的目的是:“培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力,初步的写和说的能力”,即《大纲》对读写听说四种能力提出的三个层次的具体要求。大学英语的教学分为精读、泛读、快速阅读、语法与练习和听力五种教程。从开设的课程及《大纲》的要求来看,很显然阅读被列为听、说、读、写四种技巧之首。但是,现行英语教材内容较多,且课时时数有限,如何处理好阅读与其他技巧的训练,难度较大,特别是专科学校开设《大学英语》,难度更大。其关系处理的好坏,将直接影响教师的教学效果和学生的学习成绩。 相似文献
6.
董俊虹 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1999,(Z1)
根据多年阅读及写作教学的实践，以《大学英语教学大纲》精神为指导，对大学英语基础阶段写作教学法进行了探讨。文中介绍的初级写作教学体系主要包括融写作教学于阅读课中的复用型练习设置，“句—段—文”三段教学法及“理论—例文—写作—讲评”模式 相似文献
7.
金力 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2003,16(3):97-98
《大学英语教学大纲》是教材编写和教学的依据。大学英语教学依赖于大纲的指导和教材的辅助 ,不断地改进大纲中的不足 ,既符合语言动态发展的特点 ,又符合时代的要求。随着大纲的修订 ,教材也应该体现新大纲的新思路。笔者通过分析现存大学英语教材的优劣 ,指出教师要依据一定的标准选择适合学生的教材。 相似文献
8.
《吉林省教育学院学报》2014,(4):51-52
英语教学是大学教学的重要组成部分,也是必修课程之一。但由于学生个体之间存在很大的差距,《新大纲》要求在大学英语教学中要因材施教。基于这种情况,分级教学模式的实施无疑是促进英语教学的一个有效方法。 相似文献
9.
王风 《武汉市教育科学研究院学报》1999,(12)
“发展智力,提高思维、观察、注意、记忆、想象、联想等能力”是《大纲》规定的一个教学目的。这一重要的教学目的过去被忽视,现在正式写入《大纲》,必然会对英语教学和学生的素质教育产生积极的影响。 (一)思维思维是人类认识世界、改造世界的最重要的主观来源。高中学生对客观事物的认识已有了一定的基础,已获得一些英语的知识和能力。在语言实践过 相似文献
10.
大学英语四、六级统考是一分为二的 ,利与弊的关键在于大学英语教学过程中教师对《大学英语教学大纲》(修订本 )的正确理解与执行。大学英语教学应摆脱“应试型”的烙印 ,注重知识性、创造性与文化的导入 ,帮助学生掌握良好的语言学习方法 ,能用英语交流 ,并切实以提高学生的英语语言实用能力为目的 相似文献
11.
《吉林省教育学院学报》2013,(4):42-44
《大学英语教学大纲》中强调:大学英语教学应坚持以人为本,注重培养和提高学生的个性化学习及自主学习能力,使学生掌握实实在在的英语交际本领,进而提高大学英语教学质量。英语分级教学模式是提高英语教学质量的有效途径之一,本文结合大学英语的教学现状从英语分级教学的优势、存在的问题以及相应策略三个方面对分级教学问题进行探讨,以求抛砖引玉。 相似文献
12.
李宝玲 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1998,(Z1)
大学英语精读课教学法探索及实践李宝玲《大学英语教学大纲》对大学英语基础阶段的教学提出了三个层次的要求：“培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力,初步的写和说的能力。”同时根据近年大学英语四、六级考试题型设计来看,还应具有一定的译的能力,其目的是提... 相似文献
13.
《吉林省教育学院学报》2008,(11)
在大学英语口语教学的大背景下和《大学英语教学大纲》的指导之下,本文着重探讨了功能语言学理论中的三大纯理功能思想——概念功能、人际功能和语篇功能及其对大学英语口语教学的启示意义。 相似文献
14.
新《大学英语教学大纲》实施后我国大学英语教学的变化 总被引：1，自引：0，他引：1
白靖宇 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,(Z3)
新《大学英语教学大纲》实施后我国大学英语教学发生了三个方面的变化,即教学目标由学生掌握英语基础知识转变为用英语交流信息的能力,教学方法由以教师为中心转变为以学生为中心和确保大学英语学习四年不断线。 相似文献
15.
窦效群 《玉溪师范学院学报》1998,(3)
(一)大纲与新教材根据国家教委制订的《全日制高级中学英语教学大纲》(初审稿)(以下简称《大纲》)规定:高中英语教学的总目的是:“在义务教育初中英语教学的基础上,巩固、扩大学生的基础知识、发展听、说、读、写的基本技能,培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力,并使学生获得一定的自学能力,为继续学习和运用英语切实打好基础.”为了达到这一目的,我们在英语教学中要努力使学生学到的基础知识转化为语音技能,并发展成运用英语进行交际的能力.九六年,我省绝大部分地区的高中开始使用人民教育出版社出版的中英合编高中英语新教材(SENIOR ENGLISH FOR CHINA).这套教材是完全按照《大纲》的要求而编写的,与九年制义务教育初中英语教材(JUNIOR ENGLISH FOR CHINA)衔接.经过一年的教学实践,我们发现 相似文献
16.
刘建国 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1998,(Z1)
研究生英语教学中的交际法阅读原则刘建国任何教学都要以本学科的教学大纲为依据,研究生英语教学也不例外。国家教委制订的《非英语专业研究生英语教学大纲》规定了研究生英语教学的目的是培养学生具有较熟练的阅读能力,能够以英语为工具进行本专业的学习和研究。由此可... 相似文献
17.
席仲恩 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1998,(Z1)
关于英语专业基础阶段英语教学大纲词汇附表的思考席仲恩《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》（以下简称《大纲》）是在国家教委直接领导下为指导高等院校英语专业基础阶段英语教学而制订的，是高等院校英语专业基础阶段组织教学、编写教材以及检查教学质量的依据。... 相似文献
18.
刘晓红 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1998,(Z1)
大学英语精读课及写作能力的培养刘晓红英语写作能力,是《大学英语教学大纲》中所规定的五项技能之一,也是学生在历次四、六级考试中比较薄弱的环节,这一点可以从国家大学英语考试中心公布的成绩中找到答案。学生的作文平均成绩一直不够理想,其主要原因是学生平时不够... 相似文献
19.
白小兰 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1994,(Z1)
试析英语交际能力及其培养白小兰一、语言交际能力及结构英语是一种语言。＂语言是交际工具，语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。＂（《大学英语教学大纲》文理科本科用，以下简称《大纲》）那么，何为英语语言的交际能力？简言之，就是运用英... 相似文献
20.
丁涛 《武汉市教育科学研究院学报》1999,(6)
“遵循英语教学规律,寓思想教育于语言教学之中”是《全日制高级中学英语教学大纲》规定的教学原则之一,它改变了把英语教学看作是单纯语言教学的传统观念。新高中英语教材打破了传统教材以语法项目为主脉组织和安排教学的模式,根据学生的兴趣和需要,确立了中外文化传统、风俗习惯、名人传记等十六个话题范围,这些话题注意处理好语言教学和文化的关系,体现中外文化特点,具有时代感,融思想性、知识性于一体,渗透着思想教育因素。在教学过程中我认真研究教材,挖掘其内含思想教 相似文献