促进儿童建构性学习的途径

建构性学习是儿童获取知识的主要过程,本文从基础建构、深度建构、灵活建构3个层次试论述如何为儿童创设学习环境帮助儿童建构,促进儿童建构性学习的方法途径。     

研究性学习与阅读教学

研究性学习的探究性、自主性、互动合作性、过程性,有助于大学英语阅读教学。阅读教学中的效率和活力的提高,取决于研究性学习的有效实施。通过个案研究,证明了研究性学习能突破"单词——课文——练习"的阅读教学模式,形成"提出问题——分析问题——解决问题"的模式,从而提高了学生的语言和文化知识。     

高等师范院校教育类课程的建构与研究性学习(二)

探讨基于建构主义的研究性学习的教育类课程模式,论证主动性课程建构的理念以及如何处理好课程建构过程中的复杂关系的方法,从理论建构和实践探索层面提出了建设性的主张.     

高师教育类课程的建构与研究性学习(一)

探讨基于建构主义的研究性学习的教育类课程模式,论证主动性课程建构的理念以及如何处理好课程建构过程中的复杂关系的方法,从理论建构和实践探索两个层面提出了建设性的主张.     

混合学习模式下大学英语口语教学中的支架建构

社会的发展对大学英语听说能力提出了较高要求,然而由于课时有限,班级人数较多,学生没有机会充分练习口语,口语应用能力始终难以提高.本研究基于最近发展区和支架理论,提出将支架式教学运用于混合式学习模式下的大学英语口语教学中,进行支架搭建、课前线上情景导入、课中线下协作学习、课后线上成果展示、效果评价五个环节的教学设计,为学生搭建交互性支架及工具性支架,帮助学生建构知识,进行有效学习,提高口语应用能力.     

建构主义学习理论及其知识观

建构主义自产生以来就处于不断探索与完善之中,形成了多种观点,并不同程度地发展了建构主义。本文对建构主义学习理论的基本特点、理论基础、形成过程及建构主义对知识的观点进行了疏理与分析,并从建构性、社会性、情境性、默会性、复杂性等方面阐释了建构主义学习理论中知识的特点。     

体育院系体操普修课"建构性学习"教学的实验研究

通过对随机抽样分组后的试验组和对照组分别教学,所得的结果显示：运用“建构性学习”教学的实验组与对照组常规教学效果有显差异。证实了“建构性学习”理论适用于体操教学特点,有助于调动学生的主动性,加深学生对动作的理解,有利于体操动作技术的形成。     

体育自主创新学习模式研究

创新是一个民族的生命力所在,是社会进步的需要,是科技及经济发展的需要,也是体育创新理论发展的需要。章从创新角度审视目前我国体育教学中存在的问题,根据素质教育的要求,运用现代教育理论,建构体育自主创新学习模式,并对这一模式进行了初步验证。它符合体育教学改革与发展的方向,对体育教学改革具有一定应用价值。     

从建构主义学习理论看英语课堂的情境创设

建构主义学习观认为,学习是认知主体在原有知识的基础上主动建构新知识的过程,情境创设在知识建构过程中起着重要作用。本文从建构主义学习理论出发,探讨了如何在英语课堂教学中创设良好的教学情境来帮助学生实现对新知识的主动建构。     

基于情境学习理论的高校思政课情境教学模式探析

情境学习理论强调知识的情境性、学习的社会协商性、学习评价的过程性,有利于学生的成长发展.因此,基于情境学习理论的高校思政课情境教学模式应按照创设情境、探究情境、渲染情境的建构路径,通过问题情境、纪实情境、任务情境、诗词情境的有效设计,引导学生树立问题意识、历史观点、责任意识和文化认同,使其更好地把握我国国情和自己的生活...     

网络环境下大学英语听说自主学习模式的研究

以建构主义理论为指导,充分利用网络的集成功能,创建了大学英语听说自主学习模式。该模式把英语视、听、说练习与自我纠错有机结合起来,有利于学生开展自主学习,以听带说,以说促听,这样不仅能够帮助学生克服传统课堂教学易于产生的英语听说焦虑,改善心理状态,激发学习兴趣,而且有利于学生形成正确的语感和培养初步的英语交际能力.     

基于任务的小组协作学习在电大《基础会计》课程中的应用

根据电大学习特点及学生学习的特殊性,本文提出"任务驱动"与"小组协作"学习相结合的教学方法,即小组协作完成"讲授"任务,并对该方法进行了深入的实践和应用,提出了"储备知识→提出任务→分工协作→完成任务→讲评总结→评价反思"这样一种基于任务的小组协作学习模式。教学实践表明,这种方法能够很好地提高学生的自学能力,学生主动学习、主动协作的意愿表现强烈,考试通过率有所提高,达到了教学目的。     

课程变革下教师自我导向学习的意蕴与生成基础

“教师自我导向学习”是对传统“他人导向”教师专业发展模式的挑战,体现了以师为本的教师教育理念.课程变革的“常态性”、“问题性”、“情境性”和“生成性”为教师自我导向学习提供了契机.基于“多维度论”的教师自我导向学习将教师学习视为一个内外统一的发展过程.自我引导、经验建构、反思、知识转化、共在性成长是教师自我导向学习的特征.教师自主学习意识的觉醒,学校场域下教师学习精神、制度、物质及管理环境的创设是教师自我导向学习的生成基础.     

高职英语微信学习平台的建构与效果研究

在高职英语微信学习平台的建构过程中,本文以新建构主义学习理论和混合式学习理论为依据,利用问卷调查的方式了解高职学生对于使用微信平台辅助英语学习的意向和需求,通过建构微信学习平台以辅助高职英语教学的实践,研究其效果和意义所在。     

英语语言学习中建构主义的体现

建构主义理论是贯穿人类学习的理论基础,了解建构主义学习理论以及其在英语语言学习中的体现,并利用其在英语学习中产生积极的作用是深刻透识学校教育的棘手问题并积极探索解决问题的具体方法。那么在英语学习中,要认真的处理学习者能够建构和生成一些条件,提供更多的机会接触、使用、反思语言学习过程。     

情境学习理论与现代教学

情境学习理论强调知识是学习者与情境互动的产物 ,特别强调人具有主动建构知识的能力。它的提出给传统的现代教学带来了一些启示 ,但情境学习理论也有它自身难以克服的局限性 ,学习理论的研究应该趋于整合 ,而不是非此即彼     

外语学习中的知识建构——分布式认知理论角度的审视

学习不是"知识传输"的过程,而是"知识建构的过程".分布式认知理论为审视信息技术在语言学习中的作用提供了新的视角,该理论告诉我们,信息技术在语言学习中应担当认知工具的作用,即促进学习者的知识建构.基于"知识建构"的隐喻可以创建大学英语教学新模式.     

建构主义视角下大学英语网络自主学习模式研究

建构主义学习模式是指以主动形式来建构知识,通过个人的经验以及对知识的认识来指导学生进行网络自主学习。本文主要对建构主义视角下大学英语网络自主学习模式进行探讨,希望能为大学英语网络自主学习提供有价值的参考。     

未来时间观点和工具性学习对学生学习动力的影响

未来时间观点(FTP)是西方教育界近年来比较关注的学习动力理论。这个理论把学生对未来的思考跟当前的学习联系起来,建立了一套学生学习动力和学习效果跟时间观念的模式,其中工具性学习是这个模式的重要环节。     

延安时期中国共产党马克思主义理论学习制度的建构探讨

延安时期是马克思主义理论学习的创始时期。而我当在不断深化马克思主义理论学习的过程中,完善了一系列的主治制度、保障制度等。对我党的发展具有重要的意义。而马克思主义理论学习制度也是我党今后发展的重要战略举措。因而本文旨在对马克思主义理论制度作出研究,并针对性地分析制度的建构举措。