论我国体育课程文化选择中的主流文化与非主流文化

运用教育文化学、知识社会学等学科知识和理论观点,通过文献资料、逻辑分析法,结合现实,对我国体育课程文化选择中的主流文化与非主流文化分析认为:我国体育课程选择至少存在着西方体育文化在物质层面的核心地位、汉民族文化在行为层面的主导地位和国家意识形态文化在精神层面的统治地位,极大的限制了非主流文化在体育课程文化选择中的"话语权",造成我国体育课程文化再生产,进而影响我国体育课程文化的多元化发展,加速了我国非主流体育课程文化的边缘化甚至"断裂"。为此,必须构建以"健康第一"为指导,以人为本的体育课程文化核心价值观,以谋求主流文化和非主流文化在我国体育课程选择中的协调并存、相互补充以及相互作用和相互转化。     

论马克思主义意识形态的批判功能

批判功能是马克思主义意识形态区别其他旧意识形态的重要特征;按批判的对象不同,我们可把马克思主义意识形态革命批判功能分为理论批判、现实批判和自身批判三种。认真把握马克思主义意识形态的科学批判精神,有助我们领会马克思主义与时俱进的品格,提高思想政治觉悟。     

“英语精读”授课方法刍议

＂英语精读＂在外语教学中占有决定成败的地位,经典阅读理论有助于我们更好地认识课程的本质,以构建一个有特色的教学模式。＂四位一体＂的课程教学内容包含＂语言知识、文化知识、文体知识和语篇知识＂四个要素;教学方法和流程上则强调教学内容的重心转移和授课流程的优化。     

高职艺术生意识形态工作的挑战与对策

高职艺术生意识形态工作取得了一定成绩,但也面临诸多挑战,需要在专业创作与实践、思政课教学改革、"课程思政"、创新主流意识形态传播方式等方面采取积极应对策略,不断提升工作实效。     

格尔茨的意识形态观

格尔茨从文化人类学的角度对意识形态进行了全新的阐释,对我们了解意识形态的另一个面向极具启发意义。格尔茨试图在"非价值"的意义上对意识形态做去魅式的处理,因此进入意识形态的结构而非价值领域成为他选择的路径。在此基础上,格尔茨引入意识形态中的符号问题,将意识形态的内部与外部因素勾连起来,重点探讨意识形态修辞的"构形"过程。     

现代课程知识观的流变：本质观的视角

本质论是考察课程知识观的一个重要视角 ,是推动现代课程知识观分化、课程知识流派增生的本体性原因。课程知识本质的有无、向什么方向还原 ,内在决定了不同课程知识流派之间的根本差异 ,课程知识观流派就是对课程知识本质观分歧放大的产物。目前 ,对课程知识本质观的论争已出现了向后现代本质观的转向 ,标志着课程知识本质观论争的新阶段     

远程教育的游戏化学习策略：教育游戏与快乐学习

主持人语：按照后现代主义的观点,现代远程教育是一场课程教学活动中的“了不起的笑剧”,它在否定了传统课堂教学的经典性知识叙述模式和价值意义的同时,极大地拓展了远程教学知识叙述模式的可能性与自由度,将原本曾经深不可测的课程知识理性世界,变成了丰富直观的课程知识现象世界,将原本神秘复杂的课程教学先验世界,变成了平凡简单的课程学习经验世界,它使得学习者在一种颠覆了知识叙述主题、拆解了知识叙述语言、消解了知识叙述中心、离散了知识叙述结构、拒绝了知识叙述深度遭遇的媒体教学情境中,体验到游戏化知识学习的快乐。目前,游戏化学习,作为远程开放教育模式中“快乐学习”的代名词,正受到越来越多学者的关注,人们殷切期望以它为切入点,获得远程教育的新突破。基于此,我们特推出两位青年学者的观点,以飨诸君。     

马克思主义意识形态话语权的当代发展和建构

意识形态之争与阶级社会共存,只要阶级社会存在,意识形态的争斗就不会停止。自建国之初,我国的意识形态在全球化中与以美国为首的资本主义国家交锋、交会。而维护我国意识形态安全中至关重要的一环是马克思主义的意识形态话语权的构建,在新一届领导集体的带领下,我们将探寻当代马克思主义意识形态话语权的发展,寻求顺应时代要求和发展的合理构建路径。     

高职高、低频电子课程整合的探索与实践

高、低频电子技术这两门课的很多知识点均有相同之处,结合高职院校教学的特点,我们对两门课程进行了优化整合,整合为8个教学情境,涵盖低频知识和高频知识。让学生在规定的教学时间内了解并掌握两门课程的基本知识,培养学生的分析能力、工程设计能力,在教学实践中取得了一定的效果。     

高校研究生课程教学中存在的问题及对策

研究生课程教学对研究生知识的掌握、能力的提高和素质的形成具有不可替代的关键作用。目前我国研究生课程教学中存在着很多问题 ,对此我们应从研究生培养理念、课程设置、课程管理和研究生教师队伍建设等几方面加强改进     

全球化语境下意识形态的挑战和回应

独尊资本主义世界体系的意识形态,在北南冲突中形成的、以南方国际社会力量为核心的"新左派意识形态",以中国为代表的社会主义意识形态,构成了全球化时代意识形态挑战和回应的格局。在这一格局中,社会主义的意识形态虽然处于弱势,但它还必须回应西方资本主义意识形态的挑战。为了持续增强社会主义意识形态在全球的竞争力,我们有必要对理论创新、制度创新进行再认识、再实践,同时要在"立人"上狠下工夫。     

我国地理课程知识范式的现代化演进

课程知识范式的现代化演进是我国地理课程百年发展的主旋律。我国地理课程知识范式自清末开显以来,共经历三次大的现代化跃进,每一次跃进,均以地理课程知识范式的修订或替换为核心。每个历史时期的地理课程知识范式都与当时社会文化有着契合点与互动关系,形成了特有的课程知识观、知识形态和知识解释方式。范式是相对的,永恒的变革才是本质,未来地理课程将以精神陶冶和人格提升作为价值追求,课程知识形态日趋统整与开放,课程知识解释方式将彰显更为强大的活力与张力。     

论综合课程的社会学维度

从社会学角度探讨综合课程是"理解"综合课程的重要维度之一。国外这一领域的探索大致经历了三个阶段,即综合课程与社会发展关系的宏观探索阶段、综合课程知识组织的微观社会学意义研究阶段和当代宏观与微观整合统一的研究阶段。综合课程的社会学研究启示我们,综合课程是一种应具有三维的设计取向、三级整合的管理体系、多元平等参与的开发主体以及系统的改革途径等特点的课程。从社会学角度展开的研究有助于我们深化对综合课程及其改革的认识。     

义务教育物理课程改革与实验教学

义务教育物理课程标准 (实验稿 )已经颁布 ,并从2 0 0 1年秋季开始在青岛、芜湖进行实验。这里就新课程标准的基本理念以及其中的实验教学谈谈自己粗浅的学习体会。1　课程的着眼点在于学生的发展而不局限于知识的传承与技能的训练　　学生的发展和科学课程的教育功能表现在三个层次上。(1 )知识和技能过去常说 ,“知识就是力量” ,对于知识的作用和物理课程中科学知识的教学 ,我们从来没有放松过 ,关于这一点 ,大家的认识是十分明确的。我们也十分强调实验技能的培养 ,并认为它属于“能力”的范畴。不过严格地说 ,正确使用仪器、正确操作等…     

大众文化存在的现实困境与消解

伴随施政目标的有序推进、全面展开,习近平总书记在文化上的战略思想日渐明晰,要求我们高度重视文化领域意识形态工作。现阶段大众文化在丰富人们文化生活的同时,产生了主流意识形态淡化、道德滑坡等一系列负面效应,对此我们须进行理性审视。     

走进综合实践活动课程

综合实践活动是一种新型的课程。它不同于原有课程结构中的学科课程,其内容包括研究性学习、社会实践与社区服务、劳动与技术教育、信息与技术教育,发展学生解决问题的实际能力,它是一种基于学习者的直接体验,密切联系儿童、生活、社会、在以学生自己活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态。一、综合实践活动为我们提出的基本观念1.综合实践活动的基本理念之一是综合教育的思想。首先,在活动内容上是综合的。我们     

高校创新创业课程思政的理论建构与教学设计

基于"大众创业、万众创新"的政策号召,将育人三观的思想政治教育与创新创业课程教学有机结合是高等教育发展的必然要求。本文基于国家意识形态的战略高度,立足高等教育立德育人的本质要求,围绕高等教育中创新创业课程改革的核心环节,将大学生思想政治教育工作在课程建设中化无形于有形。     

高校课程育人体系的构建路径研究

构建高校课程育人体系既是实现立德树人根本任务的必经之路,又是维护高校意识形态安全的有力举措。必须要以明确各部门职能为基础,以加强教育主体队伍建设为关键,以强化课程育人功能为重点,以发挥各类载体作用为支撑,有重点、有层次、有差异地推动高校课程育人体系的构建。     

互联网对我国主流意识形态的挑战及应对策略

互联网技术的发展为我国主流意识形态发展提供了新机遇,但也面临着一系列的挑战和威胁,冲击着我国主流意识形态的主导地位、传播方式、防御能力和创新能力等。巩固社会主义意识形态的主导地位,有效转变现有的传播模式,净化网络环境,并提高我们的抵御能力和创新能力迫在眉睫。     

课程知识与个体发展——兼谈后现代课程知识观影响下的课程转向

课程与知识是一对联系比较密切的范畴,而课程知识将直接影响到个体的发展.本文在探讨课程知识与学习者个体发展的关系基础上,比较分析了几种传统的课程知识现对个体发展的影响,并提出实现课堂的多雏有效互动的方式、构建课程知识与个体的"生活世界"的意义关联和课程生态化,从而促进个体的和谐生长.