区域中小学教师定期流动实践模式的构建

当前,要在全国范围内实现教师全面流动和师资的均衡发展难度极大,但在一定的区域内实现教师的全员流动以促进城乡学校师资的相对均衡还是有可能的。从我国当前中小学教师流动管理的实践出发,教师流动可有三种实践模式。     

实现区域城乡中小学教师双向流动的困难与对策

建立城乡中小学教师流动制度是提高农村基础教育质量,促进城乡教育均衡发展的关键因素,但当前城乡中小学教师处于“单向”流动状态。从当前中小学教师流动的现状出发,分析城乡教师单向流动的后果、原因及实现双向流动的有利条件,采取区域城乡中小学教师双向流动的对策,是大势所趋。     

教育均衡理念下农村卓越教师精准培育的区域策略研究

推动城乡基础教育均衡发展是我国教育发展的重要战略,在党的十九大报告中强调,促进城乡基础教育一体化发展,提高对农村基础教育的重视。而一体化发展的重点是教师团队,怎样提高农村师资团队的整体素养和能力是关键。因此,本文基于教育均衡理念,分析了农村卓越教师精准培养的必要性,分别从采用公费定向招生模式、加强教师专业情怀教育、重视教师专业能力训练、构建职前职后发展计划等方面,提出了精准培养农村卓越教师的区域策略。     

幼儿园区域活动材料的选择

区域活动的材料体现了教育活动的目标、内容,教师的教育策略,材料的合理选择是成功地开展区域活动的基本保证.本文探讨了区域活动材料选择应遵循的原则,介绍了选择材料的方法和收集材料的途径,以更有效地开展区域活动,促进幼儿的全面发展.     

拓宽培训途径 促进教师成长——区域教师培训工作探索

正如果把校长比作学校的灵魂,那么教师则是支撑灵魂的骨架,没有教师的成长,也就没有学校的成长、学生的成长。千方百计地促进教师成长是区域教育发展的重中之重。下面结合区域实际,谈一下开展教师培训的一些具体做法。一、师徒结对,实现一对一成长师徒结对,也称导师制,可以充分发挥师父的带动作用,让徒弟快速成长。我们在培训教师方面很好地利用了这种培训方式。具体做法是:优选名师、骨干教师当师父,青年教师做徒弟,在师父的     

区域优质教育共享的实施策略

随着社会的不断发展、科技的不断进步,我国多次强调要落实立德树人根本任务,遵循教育规律和教师成长发展规律,推动教师教育改革,健全教师发展支持服务体系和机制,全面提升教师素质.新时代下教师培训体系的建设,更加强调跨界融合理念,通过四方协同,有效调整各方资源,搭建教师专业培训的优质教育共享平台,对教师的成长以及教师自身素质的提高有着极其重要的作用和意义.     

搭建教师专业发展平台 促进区域教育均衡发展

"构建区域协作的教师继续教育联盟体"为洮北区全体教师搭建了宽阔的专业发展平台,全区中小学、幼儿园打破了校际壁垒,由封闭走向开放,由独有走向共享,城乡校际之间的差距逐步缩小。目前已经完成了"局—联盟体—校"三级层面的管理框架、组织体系和制度体系的构建,并开展了多项基于局、联盟体、校三级层面的研修活动,有效促进了全区校际间的均衡发展。     

优化区域教研管理 助推教师内涵发展——以四川天府新区为例

教研活动在教师培训、课程改革、课堂教学等方面肩负着重要任务,是提高教育教学质量的重要途径。当下的教研活动存在部分学校思想认识不足等问题,究其原因是学校管理不到位、教师教研意识不强等因素。因此,通过加强思想认识、强化过程管理等措施,可以有效改变教研现状,提高教研活动效果,促进教师内涵发展。     

教师培训机构与区域教师专业发展

一个地区教师培训机构对教师专业发展的统领水平直接影响着区域教师专业发展的水平.研训一体、校本研修、开发研训专题、制定区域教师专业水平标准等,是教师培训机构发挥统领作用的主要途径和基本模式.     

教师培训机构与区域教师专业发展

教师培训机构对教师专业发展的统领水平直接影响着区域教师专业发展的水平。研训一体、校本研修、开发研训专题、制定区域教师专业水平标准等,是教师培训机构发挥统领作用的主要途径和基本模式。     

生态取向下的高校教师发展

促进教师群体的发展是国际上教师专业发展的主流观点。高校教师发展指在特定的学校环境里为保持和促进高校教师个人专业能力的发展所开展的项目、活动、实践和策略,包括教学发展、个人发展、组织发展和专业发展。生态取向的教师发展观认为,教师的专业成长是个体和环境互动的结果,构建"合作"的"教师文化"是促进教师专业发展的最根本途径。     

教师专业发展的复合性评价机制

教师专业发展已为世界各国所重视,并成为教育学、心理学、教育决策者和广大教师关注的焦点。促进教师专业发展的最重要的机制是对教师的培训机制和教师评价机制。文章从教师评价机制入手,认为应对教师实施复合性评价,促进教师专业发展。     

盘活区域协作之水 灌溉教师成长之林

一个区域的教育发展需要教师群体的力量,通过区域协作激活教师的专业发展,让每一个教师都成为最好的自己。我们的工作方略为:运行三项机制保障区域协作共同体的发展,推进两种计划激活区域协作共同体的发展,依托一个项目助力区域协作共同体的发展。     

教师专业发展存在的问题及对策研究

教师一直以来都是教育改革最直接的承担者,随着教育改革的不断深化,教师面临着一种全新的专业发展要求。教师专业发展问题日益成为国际上的热点话题和当今世界各国教育改革的重要问题。我国于1994年将教师的身份以法律的方式确定为"专业人员",但是教师专业发展仍不够完善,还存在一些问题,本文将对此进行分析,并提出相应促进我国教师专业发展的策略:提升教师教育质量,严格把好教师专业发展第一关;加强地区间合作交流,促进教师间资源共享;灵活教师职后培训方式,为教师提供更大发展空间;鼓励教师自我反思,增强教师专业发展的内在动因;组建教师学习共同体,多种形式促进教师专业发展。     

如何评价教师的教

建立科学的评价体系,有效地指导和评价教师的教,从而促进教师的专业化发展和学生的发展,进而促进学校发展,是学校工作的重中之重。对教师教的评价,要做到科学全面,突显课程的目标特点,促进师生发展。     

促进教师专业化发展的新途径--教师发展学校

教师职业需要可持续的发展 ,教师发展学校是在教师教育改革的国际背景下提出的一个重要的理念和教师教育的制度创新 ,使学校具有让教师获得持续有效发展的功能 ,以教师的发展促进学生的最大发展。北京丰台一小是丰台教育发展服务区首批建立的教师发展学校之一 ,该校教师发展学校开展了一系列活动 ,把教研科研结合在一起 ,促进了教师的专业化发展。     

校长,教师专业成长的“助推器”

针对不少教师疲于应付工作,甘于平淡,出现不思进取和专业停滞不前的现状,校长要充分发挥自身的领导力,巧妙运用学校文化力,大力施展管理力,促进教师的专业成长,鼓励教师不断追求自身的发展,并以自己的发展促进学生的发展,促进学校的发展。     

县域教师专业发展共同体建设探索 ——"三级导师带教"模式的构建与实践

创设域内教师专业发展共同体是促进区域教师整体发展的基本方式和重要途径.县域教师进修学校以促进域内中小学教师专业发展为己任,永吉县教师进修学校基于县域教师专业发展共同体建设,厘清县域教师专业发展共同体建设的目标定位,构建"三级导师带教"模式,创新县域教师发展共同体运行的工作机制,激活了教师专业成长的内生动力,初步构建了区域教师专业发展共同体,积累了丰富的培训资源,形成了可复制推广的培训经验.     

教师合作学习的运行机制研究

在当前促进教师专业发展的诸多路径中,教师合作学习在促进教师专业发展,提高教师专业水平上的重要作用正被普遍认同,成为推动教师专业发展的重要途径之一。教师合作学习的发展与合理的运行机制密不可分,建立有效的动力机制、组织机制和保障机制是教师合作学习的有力保障。     

促进高职院校教师专业化发展的思考

近年来,随着高职教育的蓬勃发展,高职院校教师的专业发展成为高职教育的焦点问题。本文以高职教师专业发展理论为基础,对如何促进高职院校教师专业化的发展进行探讨,希望能拓宽培养高素质的高职教师队伍的途径,促进高职教师专业发展。