简单性与复杂性——体育教学思维方式的不同视野

采用文献资料、比较分析、逻辑推理等方法。以复杂性科学为理论基础，反思现实体育教学的简单性思维方式。研究指出：体育教学是一个复杂系统，随着对体育教学所蕴含复杂性认识的不断深入，简单性思维方式日渐表现出其局限性，体育教学思维方式将从简单性走向复杂性，复杂性思维方式将引领体育教学研究的新方向。     

论体育科学研究中的整体性思维

随着体育学科与其他学科的交叉研究日益频繁，体育科学研究的问题已呈现出网状、多层次、复杂的结构特征，起源于系统论的整体性思维为当今众多体育研究者们提供了新的思路与方法，体育科学研究的整体性趋势逐渐升温。探寻思维方法在体育科学研究中的统摄价值及如何运用整体性思维进行体育科学研究创新和对整体性思维的培养与塑造，有利于拓宽体育科学研究者们的思维格局，提升体育科学的研究质量，推进研究选题创新，为加快体育强国建设做出新贡献。     

复杂性思维的体育教学启示

体育教学的发展，不仅需要我们以现实的体育教学实践为基础，更需要有一个新的观察、审视、思辨、诠解的角度。复杂性思维以非线性、整体性、开放性、生成性作为事物的主要特征考察其运动变化，提供了一个研究、思考体育教学的新方向。     

论体育教学中的思维

思维这种高级认知活动在学生学习、掌握体育知识、技能过程中起着重要作用。本文着重对体育教学中的几种思维方式进行了分析，探讨如何在教学中开发学生的各种思维能力。     

体育教学改革思维中的几个问题

思维是客观事物间接的、概括的反映，随着我国经济体制的转轨，体育教学改革中共同的本质特征和内在联系的理性认识对其健康发展起着重要作用。对社会规律与体育规律、社会现象与体育现象、体育发展规律，课堂教学常规是体育教改思维中值得重视的问题。     

论体育研究的思维方式

本文从体育研究的思维方式着手,依据不同分类标准尝试找出体育研究的思维方式,同时作出论述和分析;提出体育研究中存在的现实问题,并进行一些反思和讨论。全文有利于了解我国体育研究的方法和特点,有益于体育研究的健康发展。     

现代思维方式在体育科研选题中的应用

以介绍现代思维方式的基本特征，特别是创造性思维的特点为基础，结合多方面的知识和经验，探讨现代思维方式在体育科技研究选题中的应用。体育科技研究选题的方式可分为重复模仿、文献综述、移值嫁接及思索创新等几种主要形式。另外，还应充分注意两个关健环节，即课题的可行性与课题的价值及系统连续性。     

论体育观和体育科学思维模式的几次重大变革

体育观,即人们对体育总的认识或基本观念,属于认识的问题。体育科学的思维模式,即人们研究体育和进行体育的决策和管理的基本思维方法,属于方法的问题。本文运用辩证唯物主义和现代系统科学观点对体育和体育科学的历史和现状进行了考察和认识,论述了体育观和体育科学思维模式在宏观理论研究和国家体育发展战略研究中的作用和意义。     

新课程标准下创造性思维在中学体育教学中的应用

创造性思维具有新颖独特性、创造性想象的参与、多种思维的综合性和灵感状态的特征。本文通过对体育与健康新课程标准的理解，提出在新课程标准下，创造性思维在体育教学中的应用途径主要可以通过建立民主的师生关系激发学生的好奇心和求知欲、以学生为主体让学生获得成功体验、坚持“健康第一”培养学生的想象力和以学生发展为中心指导学生掌握思维方法来实现。并提出在新课程标准下运用创造性思维进行体育教学的建议。     

试论创新思维在体育教学中的应用

本文通过对创新思维的理论分析,阐述了什么是创新思维,以及它的重要性和方法,寻找一种促进体育事业发展的思维途径,为体育科学研究工作的实施提供一些理论参考。     

分形学视野中的体育教学复杂性

以分形学为理论基础，深入剖析了体育教学的内在复杂性。研究指出：体育教学的复杂性体现在由有限教学达成无限终身体育的方法上，包含在体育教学中无序与有序的辩证关系中、意味着教学中确定性与机遇之间的逻辑关联。而创造性产生的机制在于思维体系以多皱折为特点的分形结构，评价尺度的不同和互补将为学生发展提供更为广阔的空间，而学科结构将引导体育教学发散出无限的可能性。     

浅谈小学体育课堂学生创造性思维的发展

以小学体育课堂学生的创造性思维为研究对象,分析了小学生思维能力发展的特点与创造性思维的形成,在此基础上提出了小学体育课堂培养学生创造性思维的策略。以期为小学生创造性思维的发展提供理论参考。     

体育教学中如何启发学生思维

以增强学生体质为主要目的学校体育教学,着重培养学生基本活动能力和对自然环境的适应能力,其体育课的最大特点是思维活动和体力活动紧密结合,这就说明思维活动在体育教学中的重要作用。体育教学主要形式是在室外从事各种体育活动,在活动中增强学生体质的同时,也发展了学生的智力。因此,体育老师在课堂上采用直观、讲解等教学手段,向学生传授体育基本知识、技能、技术,学生在练习过程中,把观察到的现象,通过分析、综合、抽象、概括等一系列形象思维和逻辑思维活动,去认识动作本质,找出规律,归纳要领,从中获得知识,再用已获得的理论知识去指导自己的实践,从     

浅析高校体育教学改革与终身体育

前言 现代教育理论对高校体育教学又提出了新的要求,用现代教育的整体观、全面性思维方式进行体育教学的改革,构建教学模式,以期达到素质教育的要求。作为改革中的高校体育如何实现与终身体育接     

论体育运动中的思维调节

体育活动要善于从机体的系统出发,发挥思维的调节作用,既要强调练,强调实践,又要强调思,强调开动大脑进行思考,然后用思考的结果、总结的经验——研究的成果再去指导“练”。     

对体育概念研究的理性审视 ———从思维方式转换到概念分析

从转换体育概念研究的思维方式出发,进而探讨体育概念规定的多样性以及实然之"体育"与应然之"体育"的二重化现象,为体育基本理论研究提供新的思路.研究表明,把"体育"的概念及其意义作为分析的重点有助于避开本质主义的追问方式及其困境.从不同角度或以不同标准去理解体育,必然导致"体育"概念规定的多样性."体育"概念的二重化是一种潜在的方法论模式,体育人文社会科学中关于"体育"的概念规定,与其说是对于实然之体育的客观描述,不如说是关于应然之体育的某种理想建构.     

浅析在高校体育理论课程中培养学生的创新思维

应用教育学和心理学相关理论，结合自身教学体会，就高校体育理论课程中如何培养学生创新思维进行探讨。指出构建和谐师生关系，创设活动情境，以理论课程实践为手段是在高校体育理论课程中培养学生创新思维行之有效的方法，同时要注意以创新思维保护学生的学习积极性和对学生正确评价：     

打破我国体育文化传播中的思维定势

２１世纪是一个信息加速传播的世纪，它将对体育文化的发展产生深远的影响。体育文化有多样性、选择性和民族性的特殊表征。在传播过程中，尤其是在大众传播中，如果不能准确把握体育文化的主要特征，将会导致内涵过于简单化和文化载体取材范围的狭隘化。此外，体育文化传播中的思维定势还可能浪费信息资源，甚至导致大众对体育文化的误读。在思维定势指导下的大众体育传播，对体育文化传播的曲解主要表现在：其一，将体育文化内涵、外延缩小，在传播过程中只有狭义意义上的体育———竞技性体育，文化内涵所占传播信息比重很小。其二，传播…     

复杂性科学视阈下的体育教育理论研究

本文主要对当酋我一体育教育理论以及学科的复杂性进行了深入的研究,重点分析了在体育教育中运用复杂性科学的必要性以及可行性。然而,通过多个学科的相互融合为体育教育的发展提供了巨大的理论支持,与此同时,又为体育学科的研究提供了大量的新视角与研究的方法。进一步扩大对体育领域的研究,所以,对复杂性体育教育领域今后的展望又是文章所探讨的主要问题。     

试论小学体育教学中创造性思维的培养

随着新课程改革的不断推进,创造性思维的培养作为小学生体育教学的重要培养目标之一的理论研究也得到了进一步的发展。进入21世纪,社会对人才的要求也有所发展,面对现代教育的发展趋势,创造性思维培养也是体育教学的基本指导思想之一。体育教学作为小学的基本课程之一,能够为学生提供一个氛围和谐,独立的学习和活动环境,为小学生提供活动、观察、思维、操作和实践的表现机会,对于学生创造性思维的培养具有非常重要的意义。本文重要研究了如何在小学体育教学中渗透创造性思维的培养。