体育是什么

体育是什么肖正体育是什么？也许，人们会认为这是一个十分可笑的问题。远不说古代和近代，就算是新中国体育，也搞了快５０年了，难道连体育是什么都搞不清楚吗？岂非啧啧怪事！其实，为人们熟悉的东西，并不一定就是人们认知了的东西，君不闻＂灯下黑＂么？往往因我们自...     

百家谈·体育什么？

“体育是什么”的问题并不新鲜，在20世纪80年代就有过讨论，似乎没有什么意义。我们干了这么多年的体育工作，难道还不知道体育是什么。然，事情往往如此，人是什么？基因是什么？全世界伟大的科学家们还在那里“计算”呢。     

漫谈什么是好的体育教师

编辑部约稿让我谈谈什么是好的体育教师，这是一个听起来似乎不难回答而真解答起来又很难的问题。一是因为体育学科是一个很特殊的学科；二是因为体育教师是一个很年轻的职业；三是因为体育教师面对和接触的人很多；四是因为体育教师要干的和可干的事情很多。可能是由于上述原因，使得体育教师的“理想像”就不那么清晰，自然评价什么是好的体育也就不那么容易了。一、体育教师应该像谁在体育教师的周围有许多相似的职业，有许多相似的人群，我们的体育教师到底像谁？应该像谁？１．军人这个人群是最早的体育教师来源。在当年体操课时代，兵…     

“真义体育”之真义──兼答熊晓正同志质疑

“真义体育”之真义──兼答熊晓正同志质疑《体育学刊》编辑部林笑峰晓正同志要我回答什么是“真义体育”问题，概因我常用此语。我用的“真义体育”，是个说明用语，不是专门术语。我之所以使用它说明一些问题，是因为体育这个名词被广泛借用到许多场合，社会上出现了多...     

什么是体育——基于语言哲学范式的考察

随着全球生产力的提高，人类生活现象与实践的异质性与加速化挑战着体育基本概念的语义和语用范畴，关于“什么是体育”的思考方式为面向未来的体育研究提供不同的逻辑起点与概念“锚定”方案。为更好回应新时代中国“体育”概念的主体性自洽，研究从体育语言游戏的复杂性出发，系统阐释“真义体育”(PE)与“大体育”(sport)作为中文体育概念核心语词在历史演变中呈现出的以人自身之“在”为核心的完整叙事想象，在不断走向国家与个体相联结、跨文化包容的现代化进程中以汇流的方式构成“体育”的新语境，其中“乐趣”(have fun)、“玩”(play)和“游戏”(game)以自在自为的形式内在规定着的“体育”基本元素，并以家族相似性构成更具内涵整体性与外延包容性的“大体育”(sport)概念认知转向——作为回归人类寻求乐趣的本性，以规则化、社会化建构的方式实践生命的意义再创造游戏，“体育”在其所型构的逻辑空间提供更加丰富的“生活方式的想象”。藉由引入意向性建构与语言生活等多元论观点，试图超越人工语言与日常语言分析流派局限，呈现新时代语境下“大体育”(sport)的逻辑生成，渐次完成对“什么是体育”的历史与现实的概...     

武术运动是中国传统体育文化的瑰宝

中国武术之所以具有鲜明的传统风格和民族特点，是因为它植根于中华民族之中，是中国传统文化发展的产物，也是中国传统体育文化的瑰宝。尽管中国传统体育文化仅在内容上随着历史的发展而有所变更，但中国武术始终是构成中国传统体育文化的主体，由于它受到中国人民的偏爱，所以具有长盛不衰的生命力     

什么是体育

什么是体育熊斗寅在《体育文史》１９９６年第２期上，高兴地在《观察与思考》的栏目中，读到肖正同志的《体育是什么》一文。我完全同意作者的体育整体观点，但究竟什么是体育，我认为还言犹未尽，值得进一步探讨。开宗明义，我不得不先说几句题外话。记得在一次学术座谈...     

体育教材教法的核心是什么《之二》——体育教学内容和教材的联系与区别

体育教材教法的研究中,要“教什么”是个核心问题。“教什么”是能从《课程标准》或《教学大纲》中得到反映的。但是,从我国体育课程的历史来看,到底应当教什么,在相关文件中却有着不同的论述。1923年后,体操科改为了体育课,在1929年、1932年的课程标准中,关于教什么的问题只是指出了“作业类别”,即游戏、舞蹈、运动三大类别。从1942年开始,在课程标准中,关于教什么的问题指出的是“教材大纲和教材要目”。解放后,1950年的课程暂行标准中指出的则是“教材纲要”。     

学校体育改革丢掉了什么

新课标出台后，许多教师坦言：不会上体育课了。主要因为现在的体育（与健康）课要实现的目标太多。生理、心理、社会适应、道德、情感、态度、价值……网上曾有过“什么是一节好的体育课？”的讨论，但结果是谁也未能让谁信服。在新课改之前，学校体育偏重三基和身体素质；新课改后，大部分地区的体育课堂却又走向“放羊式”教学。有人责怪《新课标》的制定者，可是《新课标》制定者曾在不同场合多次表示：“强调改变竞技体育的教学观念和教学色彩，不能被误解成体育教学中淡化竞技运动”；     

什么是体育

什么是体育熊斗寅（续上期）４．从社会功能看体育体育的功能也是多年来体育理论界争论不休的焦点之一。因为只有弄清楚体育是干什么的，才能更好认识体育是什么，这个道理很简单。目前有一点已取得共识，就是体育有多种功能。但哪些是本质功能，即体育本身固有的功能，哪...     

关于体育是一门什么科学的讨论

最近,我们体育理论教研室举行了学术讨论会,就体育是一门什么科学的问题展开了热烈的讨论。大家普遍感到,解放以来,虽然对体育作了不少的论述,但就其属于那门科学的问题,没有十分清楚的阐述。一致认为,在当前形势下,研究体育是一门什么科学的问题,对于从理论上澄清被“四人帮”搞乱的是非,正确理解和贯彻毛主席的革命体育路线,促进体育大干快上,为实现新时期的总任务,有着重要意义。     

我国改革开放30年来学校体育断想——关于中小学体育课程研究与实践的思考

近年来，中国学校学生体质下降，且持续下降的信息，终于成为了“显性”的事实，我们不得不痛苦地思考，国家在学校体育领域巨大的人力、物力和财力的投入，为什么学生的体质还会打了“水漂”？对我国学校体育中存在问题进行反思，在未来的历史中不再重演显得非常重要。     

我说体育

我说体育刘吉编者按１９９８年１０月１５日,中华全国体育总会副主席、清华大学兼职教授刘吉同志就什么是体育？什么是中国体育？什么是世界体育？的问题,为清华大学２０００多名学生上了一堂生动的体育理论课。刘吉同志在讲话中运用“跳出体育看体育”的方法,从不同角...     

运用哲学的思维,冲破体育的罗网

李力研先生在《解读体育文化》中讲：“哲学常被没有文化的人看的太高，其本质就是超越伦常，就是多问几个为什么？”但是在我们制定政策时，没有从可持续全面发展的战略思维考虑问题，没有多问几个为什么，就会制定一些短期策略。回顾我们各个时期体育目标，几乎没把当前问题和长远问题兼顾起来考虑，只是针对出现的问题而提出解决问题的办法。然而有人会说，现实情况是不断变化的，我们各个阶段政策和任务也应该变化，确实是这样的。当然也不能像现在这样没有认清问题的根源，只是改变某些方式或方法。反而有时候政策会误导大多数人，会变得迷失方向，不知道怎么改善体育的面貌，巩固体育的发展。     

在体育课中如何有效地传授体育知识（上）——对体育知识及应传授体育知识的概观与思考

“在体育课中如何有效地传授体育知识”似乎是一个无聊的命题,可能有人会说：“哪个体育教师不在体育教学中传授知识？”“传授体育知识不就是通过讲解吗？哪还有什么‘如何’的问题？”“知识传授了就是传授了哪还有‘有效’‘无效’的问题？”等等。     

体育美的本质究竟是什么

现代体育以其新颖而独特的魅力,正吸引和感染着越来越多的观众,体育运动的审美价值也愈来愈得到全社会的重视和肯定。然而,体育美的本质究竟是什么呢?这是当前体育美学研究中迫切需要解决的问题。有的同志提出,“体育美的本质是人的本质力量对象化,是人的本质力量在体育运动实践中的感性显现”;还有的同志认为,“体育美是人的自由象征。”这二种观点,大前提是正确的,都触及到体育美的本质内涵。但用来界定体育美的本质。     

“说教”一番又如何

由于高中体育实施了选项教学，学生来自不同的行政班级，第一次专选班上课往往没有体育委员。我在选体育委员前都会先问学生有没有自告奋勇的，由于学生相互之问不熟悉，也有些学生怕别人说他们“官迷”，还有的学生认为当体育委员没有什么“好处”，还要为别人服务，所以极少有人站出来毛遂自荐。很多时候我会问：“我们班以前有谁当过体育委员吗？”     

"说教"一番又如何

由于高中体育实施了选项教学，学生来自不同的行政班级，第一次专选班上课往往没有体育委员。我在选体育委员前都会先问学生有没有自告奋勇的，由于学生相互之问不熟悉，也有些学生怕别人说他们“官迷”，还有的学生认为当体育委员没有什么“好处”，还要为别人服务，所以极少有人站出来毛遂自荐。很多时候我会问：“我们班以前有谁当过体育委员吗？”     

对“体育”是什么的哲学思考

本从哲学本体论出发，以对“体育是什么”的提问方式的反思为前提，认为在现代语境下，应当追问体育的化意义，而在现代性处境中又必须以身体的本体论为理论基石，“身体成为存在的确证”是对当代体育的化意义的尝试性的解答。     

体育课堂要抓住学生的“心”

一、抓住学生的好奇之心 每次上课之前都会有很多活泼分子跟着问：“老师，今天我们玩什么？”“老师，你拿着秒表干什么？”刚开始问烦了，我都是大声呵斥：“上课不就知道了，80多人我总不能每人回答一遍吧？”看着他们惊恐而无奈地转身跑去，也觉得自己的态度有一点过激，可是下节课他们仍然照样问。我就想，能不能利用学生的这种好奇心昵？于是我就在课前把本课的主要内容扼要地写在纸上，谁先来问就把纸条交给谁，