“登门槛效应”在后进生转化中的运用

日常生活中有这样一种现象,在你请求别人帮助时,如果一开始就提出较大的要求,很容易遭到拒绝;而如果你先提出较小要求,别人同意后再增加要求的分量,则更容易达到目标,这种现象被心理学家称为登门槛效应。把这种现象应用于班级管理中,对于成绩不太好的或暂时落后的学生来     

高中化学作业的分层评价与辅 导简

作业评价是教学评价的重要组成部分,新课程要求在课堂教学改变的同时,评价方式和方法也要与课堂教学同步。分层评价是用不同层次的评价标准来衡量不同层次的学生,使每一个层次的学生都能达到其本人或他人设定的预期目标,其目的是了解学生达到目标的情况,为进一步改进教学提供反馈信息。文章就分层评价的内容、原则、模式及分层辅导的措施等问题进行了阐述。     

高中化学作业的分层评价与辅导

作业评价是教学评价的重要组成部分,新课程要求在课堂教学改变的同时,评价方式和方法也要与课堂教学同步。分层评价是用不同层次的评价标准来衡量不同层次的学生,使每一个层次的学生都能达到其本人或他人设定的预期目标,其目的是了解学生达到目标的情况,为进一步改进教学提供反馈信息。文章就分层评价的内容、原则、模式及分层辅导的措施等问题进行了阐述。     

英语分层教学的实践尝试

一、把握分层设计的原则:目标分层、异步达标新课标要求“整体设计目标,体现灵活开放”。根据这一理念,在分层教学的实践中,我始终把握目标分层、异步达标的原则,首先根据学生的英语基础、学习态度、接受能力、思维特点和个人潜能等情况,把全班学生分为A、B、C组,然后对不同组的学生提出不同的学期总目标,达到目标后可以升级;同时,我在研究教学大纲、教材和了解学生的基础上,制定出切实可行的具体教学目标,按初中英语新教材的内容分为词汇、句型、会话、课文四大类知识内容,各类目标分层为:二、落实分层教学的原则:环节分层、合作达标我认…     

因材施教从这里开始——浅谈在小学语文教学中如何进行学生分层、目标分层

正小学语文新课标明确提出:语文教学必须面向全体学生。这就意味着因循守旧的"整把抓,一刀切"的传统教育教学模式已经不能适应时代的要求,在语文教学中我们只有将学生和教学目标进行正确分层,才能更有效地开始实现因材施教,才能充分发挥学生的个性特长,让每个学生都学有所获。一、全面了解学生,对学生进行分层陶行知曾说过:培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫"因材施教"。因此,我们在教育学生时先要全面了解学生,这样才能够根据学生的不同特点进行分层,进而进行因     

分层教学中的目标管理问题

作为极受当代中国基础教育教学关注的分层教学，在其概念、教学目标和分层标准几方面理论及实践上尚存在问题。反思与研究分层教学发现，分层教学是一种班级授课制形式下的基于学生差异基础上的个性化教学模式；分层教学目标“长善”与“救失”辨证统一；为适应时代要求分层标准亟需客观科学化。     

浅谈目标教学中形成性评价

目标教学是以布卢姆的教育目标分类学为理论基础,以现代教学评价为手段,注重学生思维发展,立足于对教学全过程研究的综合整体改革。目标教学克服了过去教学中的随意性和盲目性,实现教学过程的优化控制,有利于大面积提高教学质量,是一种较好的教学模式。形成性评价就是在课程研究过程中籍以探求更好的课程结构而进行的各种评价活动。只有把形成性评价引进课堂,才能随时反馈每个学生在某知识点所达到目标的程度,教师可以及时分析学生未能达到目标的原因,发现学生学习中的疑点和难点,并尽力采取合理的补救措施。这样,才有可能使大多数学生当堂…     

目标—分层教学的研究绪论

目标—分层教学模式 ,即教学目标分层、学生分层、教学内容分层、考试分层 ,采用适当的教法 ,使不同层次的学生都有获得成功的机会 ,实现大面积乃至全体学生达到培养目标的要求。因此 ,目标—分层教学模式 ,既促进教师发挥最大的潜能备课 ,写出不同层次的教案 ,又调动了学生学习的积极性 ,人人参与 ,人人实践 ,让全体学生参与教学全过程的一种教学模式。一方面使所有学生都达到教学大纲的基本要求 ,另一方面对学有余力的学生因材施教 ,进行超纲教育 ,培养具有创新思维能力的高才生。一、目标—分层教学模式的实验过程１ 目标分层教学目标是…     

初中英语分层教学浅谈

分层目标教学指在一定的教育理论指导下,依据因材施教的原则,以及教学体系中自变量与因变量之间的相互关系,结合课堂教学的实际情况,把教育对象和教学目标进行对应分层,对学生实施不同层次的指导和教育,充分发挥每个学生的个性潜能,进而大力提升课堂教学质量,进一步推进素质教     

在卫校化学教育中试行目标教学

为达到目标教学的要求,首先要根据专业目标单元目标制定好课时目标,其次再根据课时目标认真实施教学,严格达标检测,并做好“补救、矫正”,这样才能提高教学效率,使学生真正达标.     

目标管理在学校管理中的应用初探

一、实施目标管理的目的和意义 现代学校管理是一种系统管理,管理者应该把对象作为一个动态系统,以整体优化的观点协调各基本因素间的关系,使之向共同的管理目标逼近。目标管理就是旨在帮助每一位教师在教育工作中达到既定的目标,取得成功,从而促进每一位学生获得诸方面成功的现代学校管理模式。其基本含义是：目标管理是针对全体教师而实施的一种管理;目标管理是帮助全体教师在教育工作中获取成功为价值取向的管理过程和活动;目标管理是通过帮助教师达到目标而促使全体学生达到目标取得成功的管理模式和类型。     

新课改下设置体育教学目标的有效策略探析

研究表明,合理有效的目标设置可以从多方面影响学生的表现,能使学生的注意和行为指向需要学习的任务;能激发学生学习的动力和动员其能量;能促使其为达到目标而主动执行和设计最合适的策略和手段;有助于增加学生现时的努力程度。当目标确定后,学生练习的单调感就会消失,从而有助于延长这种努力。     

数学课分层教学初探

一、分层教学的提出 “分层教学”,指一种适应学生个别差异的课堂教学策略。即在共同的教育目标下,根据学生个体的差异,提出不同的要求,采用不同的教学方法。使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展;也就是说,教师根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的几组．再根据这分组情况在班级教学中制订相应的分层次的教学目标。同时教学过程层次化,作业布置层次化,效果评价层次化。     

建立学习小组 完善分层教学

随着减负工作的深入，分层教学的方法已被越来越多的教师所重视。它是在因材施教原则的指导下，根据学生学习上的不同水平，如成绩基础、智力差异等，把他们分为A、B、C等若干层次(组)，对不同层次的学生，确定不同的学习目标和提出不同的学．习要求，对学生在同一大纲要求下，使用同一教材，按照同一进度实施不同的教学。但由于班级学生数较多，客观地说分层教学有其困难之处，     

语文课分层走班教学的体会

语文课的分层走班教学应针对不同层次、不同能力的学生所带来的差异性,在同一内容的教学中有针对性地上出不同的效果,以保证每一个学生在课堂上"吃"得好、"吃"得饱,让每个学生都能更好地学习。这就要求授课者针对不同程度的A班(基础班)和B班(提高班)学生在教学目标、教学过程、作业布置、课外指导、评价措施等方面进行具有针对性地分层异构教学。一、分层设计教学目标根据A、B两班不同学生的能力水平、学习态度和知识储备程度的不同,教师应在分层备课中切实把"分层异构"的思想落到实处。     

分层教学研究与实践

何为分层教学 ?笔者认为它包含两个方面的内容 :一方面 ,就教学内容而言 ,是指对所教内容要分为若干个层次 ,然后按照由浅入深、循序渐进的认识规律 ,引导学生掌握知识。另一方面是就教育对象而言 ,要因材施教 ,充分发挥其个性和特长 ,以提高学生的素养 ,培养他们的能力。我在实践中对分层教学进行了一些研究和尝试。一、因人而异 ,确定目标有了明确的目标 ,学生才会在学习中产生强大的动力。但是 ,目标必须切合实际 ,定得过高 ,经过艰苦努力而达不到目的 ,就会动摇信心 ;定得过低 ,在轻而易举之中达到目标后 ,就可能停步不前 ,泯灭了奋斗的…     

分层次目标教学及其实施方法

分层次目标教学的实质，是对学生所学知识与学生个体分层次达到目标，实现学生学习的个体化和教师指导的层次化。它能适应各类学生进行层次学习，促使差生逐步提高学习兴趣，优秀的学生不断取得更好的学习成绩，能有效地指导学生自学，提高单位时间的学习效率，实现真正意义的素质教育。 具体做法是：学生按照六层目标学习，在教师引导下进行自学。 第一层，根据学生实际，提出学习目标。 在学生自学前，教师进行前提目标检测。其内容体现新旧知识的密切联系，有助于实现学习中的各项具体目标，为学生自学达标扫清障碍。然后，教师根据学生…     

《与朱元思书》分层教学设计——选自人教版八年级语文下册第五单元第一课

分层教学是为了达到共同提高的教学目标,坚持面向全体学生,根据不同层次学生的知识水平和接受能力,设计不同层次内容的教学方法。在初中语文教学中依据教学大纲的要求和学生的智力差异,采用分层教学法,教学效果良好。以《与朱元思书》这篇课文为例,从分层目标、分层内容、分层练习、分层作业等几个方面来说说分层教学的具体措施。     

小学语文备课的几点思考

备课无论在什么时代都很重要，随着新课程改革的不断深入，对学科备课的要求更是越来越高。教师在备课时，必须明确自己的角色定位，按照新课程的要求，帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。     

初中数学如何备课

教师备课时应决定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径,而传统备课中的目标确定是一种知识的预设。新课标要求达成学生知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的,同时需要考虑另外两个目标,一是过程和方法的考量。必须重视设计每个学生自主思索的平台,必须让每个学生都能用数学．的方法思考问题、解决问题;