书法艺术与汉字艺术设计的起源

揭示汉字艺术设计的产生和发展演变，必然要区分“汉字”、“汉字艺术”、“汉字艺术设计”这三种不同的又具有紧密联系的文化产物，了解作为汉字艺术设计的载体一汉字的来源以及由之而形成的汉字艺术一书法。只有这样，才能真正理解汉字艺术设计形成的意义，才能把握它的发展轨迹，才能发展它的新创意，新审美。     

认识汉字符号的系统性

汉字是记录汉语的文字符号，在长期的演变过程中形成了内部严密的系统性与科学性。但 不同的群体，根据各自不同的需要，会对汉字的系统性特征作不同层次的认识与归结。本文从静态 和动态两个角度切入，结合汉字运用与研究的实际，剖析了汉字在共时与历时两种状态中所呈现 的系统性特征，以期对汉字的存在、发展有更加清晰的认识。     

汉字假借性质之历时考察

汉字假借在各个历史阶段的性质、历史地位、产生原因、使用状况、对汉字系统的影响都很不相同,有必要进行历时考察。先秦汉字假借的实质标示了汉字表音化的运动方向;东汉以后假借衰落,形讹字、类化字必须与文字假借严格分开;唐代民间手头字中的文字假借是真正意义的写别字,与先秦假借性质不同。进行假借性质的历时考察,有利于科学理清汉字发展的趋势、准确判定汉字的性质、科学展示汉字发展的历史,帮助典籍的阅读和理解,并为现代汉字简化、文字改革提供理论参考。     

从汉字的应用看汉字的性质

关于汉字的性质,目前学术界的认识很不一致,有些观点甚至截然对立。我们认为:汉字性质研究的目的是服务于汉字的教学和应用。所以,对汉字性质的认定必须立足于汉字的不同应用环境,只有在这个前提下才能考察汉字所体现出的具体性质特征。     

汉字:该怎样认识你?

关于汉字的"性质"问题,一直是汉字学领域的讨论焦点,但是,大家彼此之间总是难以形成一致的观点。究其原因就在于每个人所用的标准与论说的角度不一。而之所以会出现这些不同,是没有将文字与语言区别看待。进一步讲就是没有将汉字与汉语分开,而总是杂糅在一起,这样一来恐怕就没有可能说清汉字的"性质"。基于这样的想法,从一个有悖常规的角度对汉字的"性质"进行探究。     

是特征，还是综合？——对汉字性质的一些看法

长期以来。汉字性质的研究有两个不同的方向,一是选取汉字某个方面的特征作为汉字的性质。如表意文字、表音文字、语素文字等：一是对汉字各方面特征进行综合,如意音文字、音节一语素文字、语素一意音文字等。作者通过汉字与拼音文字的对比。认为文字性质应该是文字的代表特征而不是对各方面特征进行综合,汉字的代表特征是袁意性．所以。就性质而言．汉字应当是“表意文字”,而且“表意文字”的提法更符合人们对汉字的心理认同。     

汉字形旁类化研究

形音性质的汉字，在使用状态下，受上下文字形、字义的影响，出现大量的形旁类化字，对汉字系统的变化、汉字与它记录的词语的对应关系、汉字的写词显义功能等方面都产生了较大的影响。形旁类化字与假借字、区别字形式相同，而实质不同。讨论汉字形旁类化问题是汉字发展史研究的一项重要任务。     

构件的原生型功能与汉字的性质

从发生学的角度来看,汉字、汉字构件、汉字构件的功能都存在不同的发生层次,可以区分为原生字与孳生字、原生构件与孳生构件、原生型功能与次生型功能.对汉字性质的认识,有不同的论述角度,构件所承担的功能是确定汉字性质的主要角度之一.在构件所承担的各项构意功能中,应该把原生型功能作为判断汉字性质的依据,根据这类功能来判断,汉字属于表意文字.     

汉字记录汉语的历程和性质

从意义的高层表示上看，汉字对汉语的记录可分为两个阶段。一是不同文化符号表示形式自然糅舍阶段，性质上，大致可概括为中庸式记录。二是汉字、汉语文化性磨合阶段，记录仍可归为中庸性质，但其内部正发生着质的变化。     

论海外周末制中文学校汉字教学的性质、特征及教学原则

目前世界上的汉字教学分为语文学习和语言学习两种不同性质的教学。通过对海外周末制中文学校,特别是对北美中文学校的办学地位、生源构成、教学目的等参数的分析,我们认为海外周末制中文学校的汉字教学性质介于语文学习和语言学习之间,其教学特征亦两种不同性质的汉字教学的特征既兼而有之,又不完全相同,最后提出了海外周末制中文学校汉字教学的四条原则。     

汉字文化研究滞后的历史原因

近几年来，随着新一轮传统文化热的兴起，作为传统文化载体的汉字，也越来越受到人们的重视，汉字文化研究也随之兴盛起来，并逐渐形成一股热潮。但汉字文化研究与语言文化研究相比，仍显得有些滞后，至今未能形成完整的学科体系。造成这种状况的原因是多方面的，但其中影响最大的，应该是历史的原因。受历史上各个不同时代的影响，汉字与汉字文化研究出现了一些偏差，以致影响了汉字文化研究的发展。     

汉字字体发展源流辨正

谈到汉字形体的发展阶段，很多人自然就认为是按甲骨文、金文、篆书、隶书、草书、楷书、行书的顺序发展。其实汉字的发展演变不是线性的单一序列。笔者从汉字字形演化的角度对隶书的起源、小篆的性质、篆隶之关系等问题进行分析研究，进而重新描述古汉字发展演变的真实过程。     

汉字的性质综述

汉字性质问题是汉字学基本理论研究的核心,关于汉字性质的争论,学界看法不一。从各家学说的分析归纳中,可以看出汉字不同阶段有其不同的特点,从而概括出汉字的本质特性。     

《说文》中“声兼义”问题的探索

声兼义现象是汉字形体结构中的特殊问题，结合《说文》中的例证材料和汉字的发展历史，对声兼义字的功能、特点、类型及其形成原因作深入的探讨，指出声兼义字是汉字发展中的历史沉淀物，对于探求词源，建立词族，正确认识汉字的发展规律都具有重要的意义。     

汉字性质平议

关于汉字的性质，至今仍有许多歧见。根据汉字的表音性和表意性，证明“语素文字说”和“语素一音节文字说”并没有指明汉字性质问题。实际上，文字类型可以分为标音文字和标意文字，标意文字又分表意、意音、纯粹的标意三种类型。汉字在甲骨文、金文阶段以表意为主，篆书阶段以意音为主，隶变后逐渐向比较纯粹的标意文字发展，现代汉字可以视为带有少量标音成分的标意文字。     

探解数字谜题

数字谜题是用趣味的文字形式把数量关系隐藏起来，让解题者用自己的智慧判定文字所代表的数字，灵活运用整数的概念与运算性质去解决问题。数字迷题形式新颖，将自然数的四则运算与逻辑推理有机地结合起来，对激发兴趣、发展智力是极为有益的。例1下面算式中，不同的汉字表示不同的数字，相同的汉字表示相同的数字，如果：巧+解+数+字+谜=30，求“数字谜”所代表的三位数。     

基于认知基础上的对外汉字部件教学研究

对外汉字教学一直被认为是对外汉语教学中的难点,这是来源于人们对汉字性质的认识,已经形成思维定势的＂汉字观＂,汉字构造的特殊性不止体现在汉字是表意文字的性质方面,在认知心理学上,汉语母语者和拼音文字母语者在人脑的语言功能上也有差异,例如神经语言学将人脑语言功能氛围前脑的＂布洛卡区＂和位于后脑的＂威尼克区＂,中国人大脑是前者发达,而西方人是后者发达,所以决定了对带有图形性质的汉字是否有强烈认知,即是＂视觉-图形-阅读-语言＂和＂听觉-语音-听说-语言＂。因此表明,利用认知的成果来学习汉字,决定了对外汉字教学能否打破思维定势,将汉字发展的历史与逻辑结合起来,树立科学的汉字观。本文从对外汉字教学的目的出发,认识汉字部件和部件认知,以提高学习汉字,学习汉语的效率。     

基于认知基础上的对外汉字部件教学研究

对外汉字教学一直被认为是对外汉语教学中的难点,这是来源于人们对汉字性质的认识,已经形成思维定势的"汉字观",汉字构造的特殊性不止体现在汉字是表意文字的性质方面,在认知心理学上,汉语母语者和拼音文字母语者在人脑的语言功能上也有差异,例如神经语言学将人脑语言功能氛围前脑的"布洛卡区"和位于后脑的"威尼克区",中国人大脑是前者发达,而西方人是后者发达,所以决定了对带有图形性质的汉字是否有强烈认知,即是"视觉-图形-阅读-语言"和"听觉-语音-听说-语言"。因此表明,利用认知的成果来学习汉字,决定了对外汉字教学能否打破思维定势,将汉字发展的历史与逻辑结合起来,树立科学的汉字观。本文从对外汉字教学的目的出发,认识汉字部件和部件认知,以提高学习汉字,学习汉语的效率。     

论汉字的形义关系

汉字的形义关系是由汉字的表义性质决定的。汉字采用的是记录语义的方式,造字之初,根据语义来构造字形,形义关系完全一致。但汉字本身及其所记录的汉语语词的发展变化,使汉字的形义关系发生了变化。这种变化影响了对汉字性质的认识,影响了对汉字与汉语关系的解释。本文从造字时代的汉字构形、汉字应用中的特殊现象、字形与语义的变化三个方面阐述汉字的形义关系及其演变,以探讨汉字的本质特征。     

20世纪汉字性质问题研究评述

汉字性质问题关系到对于汉字所处发展阶段的论定 ,这个问题一开始就是在西方文字学关于文字发展三阶段论的框架下来思考的 ,跟 2 0世纪关于汉字评价的争论是联系在一起的。5 0年代以后 ,才开始从文字记写语言中哪个单位层次的角度来看汉字的性质。考察 2 0世纪汉字性质讨论的进展 ,可比较清楚地揭示汉字性质问题的症结所在。