不同年级学困生与学优生数学学习内隐态度的比较

以小学四年级、初中一年级和高中一年级学生为被试,采用GNAT实验范式,比较了不同年级学困生与学优生数学学习内隐态度的特点.结果发现:(1)不同年级学生的数学学习内隐态度存在显著的年级差异:不同年级学生的d'值和反应时差异显著;学生在不同组合类别下的d'值和反应时差异显著;不同年级学生在不同组合类别下的d'值和反应时差异显著.(2)学困生与学优生的数学学习内隐态度差异显著:学优生与学困生的d'值差异显著;不同年级的学优生与学困生的反应时差异显著.     

以“学的活动”为基点,追求教法的科学性

<正>《数学课程标准》(2011年版)明确指出:"教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的有机统一,学生是学习的主体,教师是学习活动的组织者、引导者与合作者。"我们之所以要研究教师的教,目的是为了改善学生的学;课堂教学的有效性,归根结底是学生学的有效性;追求高效的课堂,其最终目的也是在追求学生在学习活动中的高效。从     

感悟高效课堂的实现

高效课堂从根本上说取决于学生的学与教师的教。让学生愿意学,并与教师的教配合;让学生会学,在课堂上积极思维,与教师形成互动。     

构建“诱、启、激”课堂教学模式

广州市荔湾区明兴里小学从1996年开始进行小学生心理能动性(mental activism)系统设计的行动研究,旨在开发学生的心理潜能,促进学生的全面发展。 这项行动研究是针对当前教育教学中存在的诸多问题而提出的。诸如,许多学生是被动学习,他们学习积极性不高,缺乏主动学习精神,学习能力较差等;许多教师的教学方法属强制性的、灌输性的,表现为你不想学,我让你学;你不愿学,我逼你学;我让你学什么,你就学什么(强制性)。你不会学,我“灌”你学;我让你怎么学,你就怎么学(灌输性)。针对这些问题,在研究过程中,以心理动力学(psychodynamics)为理论基础,     

论在线学习(续)

2 在小组活动阶段 :学生参与确定探究目标 ,学生依靠本组成员 ,而不主要指望教师的主意。3 协商阶段 :学生主动地参与学习活动 ;学生与他人讨论 ;学生和教师合作式地产生见解 ;学生的谈论包括在小组中争议、而不是程序化的或与任务无关的。4 公开呈现阶段 :学生公开地与其他成员分享自己的见解以获得反馈 ,并修正认识。5 在与专家交往阶段 :学生与其它专家通过个人接触或上网与专家交换见解。6 分担学与教的责任 :教师使学生认识和承担自我学习的责任 ;学生和教师通过在一起学习产生一些见解 ;学生教学生 ,学生教老师。(四 )基于网络的学…     

小学数学课堂教学中学生的自主学习之我见

《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在课堂教学中教师可以从以下几个方面入手:创设问题情境,激发学生"我要学",让自主学习成为一种学习的需要;组织小组合作,促进学生"我能学",让自主学习成为一种学习的信心;利用已有经验,成就学生"我会学",让自主学习成为一种学习的能力。     

巧用学具让学生的思维"活"起来

在数学教学过程中如何巧妙运用学具,为学生搭起学习的平台,使其思维在实践中真正“活”起来呢?笔者就此做了如下探索:利用学具的诱惑,创设情景,激发学生思维动机;利用学具的活动,促使学生主动探究,激活学生思维;利用学具的灵活,诱发学生的求异思维与创新;利用学具的直观,加深理解数量关系,发展学生思维;利用学具的生活情趣,拓展学生的思维空间。     

数学思维障碍的成因与突破

学生在解答数学题时常常会出现思维障碍 ,这严重地影响了学生学生的积极性 ,有效地排除这些障碍 ,是学好数学的重要保证。下面我从两个方面来讨论这个问题。　　一、学生思维障碍的表现方面　　 ( 1)有的学生很难进行数与形的联想 ,主要是平时不注意代数与几何之间的联系 ,单纯学代数 ,学几何 ,因而不能根据题目的特征 ,把复杂的问题与直观的图形结合起来。例如 ,已知 0 <ｘ <2 ,0 <ｙ <1,求证ｘ2 +ｙ2 +( 2 -ｘ) 2 +ｙ2 +( 2 -ｘ) 2 +( 1-ｙ) 2 ≥ 2 5。( 2 )不少学生做题时 ,只在已知条件上下功夫 ,左变又变 ,不得其结果 ,其原因是不能把…     

隐性学情:顺学而教的另一扇窗

在日常教学中,教师了解的学情多为"显性学情",而"隐性学情"却易被忽视。能否有效探寻与利用潜在的"隐性学情",将直接影响到"顺学而教"品质的提升。探寻隐性学情的基本方法主要有教学对话、课堂巡视和作业批改,利用隐性学情顺学而教的实践策略主要有尊重学生原始思维,顺应隐性学情;引导学生多元表征,转化隐性学情;启发学生建构认知,明晰隐性学情;保护学生创新能力,激活隐性学情。     

初中数学教学“学思结合 知行统一”调研结果及其简要分析

对天津市6个区县94所学校415名数学教师,天津市4个区县11所学校440名学生的调研,发现:(1)学生方面,对"学思结合,知行统一"的自我认知随年级的增长呈下降趋势,同时,在学习主动性与思维能力表现上存在不足;(2)教师方面,在自我反思、引发学生独立思维与变式教学上存在问题;(3)相关性方面,第一,班级规模与"学思结合,知行统一"的效果息息相关;第二,补课次数越多,学生越倾向于过多记忆数学,教师对学生"学思结合,知行统一"方面的指导就越弱;第三,教师越不重视每节课的"学思结合,知行统一"的教学活动,学生自我感知学习的压力越大,也就越不喜欢该教师;第四,教师布置课下作业越多,课上越不重视一题多变、一题多问,也就越不重视引发独立思考与实际应用等"学思结合,知行统一"的教学活动;第五,课上,教师越不重视让学生上讲台向全班同学阐述各自的观点或解题方法,越不重视数学实践活动,布置给学生的课下作业就越多,学生也就越不喜欢数学学科.     

教师的精彩就在于唤醒学生的主体性

<正>教学是教师的"教"与学生的"学"组成的一种双边活动,教学必须是师生双方生命同时在场的互动过程,教学是一种合作。教师只管自己的教,不管学生的学,就好像对牛弹琴一样滑稽。光有学生的学,没有教师的教,学生也可以进步,但那叫自学,不叫教学。所以,教师是教的主体,学生是学的主体,教学是一个密切相关联的双向互相发生作用产生影响的整体。在教学的过程中,教师通过自己的"教"(包括讲解、点拨、引领、启发等等)让学生获得知识和能     

数学教与学、数学动机及知识熟悉程度对数学核心素养的影响

选取湖北省16个市州的17,592名高中生为调查对象,运用SPSS 26.0、AMOS 22.0及Mplus 8.3统计软件,对教师的教及学生的学、数学动机、知识熟悉程度与数学核心素养之间的关系进行研究.结果表明:学生的学、教师的教、数学动机、知识熟悉程度对数学核心素养均有显著的正向影响;教师的教、学生的学、数学动机对知识熟悉程度均有显著的正向影响;学生的学、教师的教对数学动机均有显著正向影响;数学动机在学生的学与数学核心素养之间,以及教师的教与数学核心素养之间存在显著的中介作用;知识熟悉程度在学生的学与数学核心素养之间,以及教师的教与数学核心素养之间存在显著的中介作用;数学动机、知识熟悉程度在学生的学与数学核心素养之间,以及教师的教与数学核心素养之间存在显著的链式中介作用.     

高职英语教学中的分层教学

一、高职英语分层教学的客观需要调查表明来自不同地区不同类型学校的高职学生,英语水平参差不齐。由于高职生源渠道不同,所学教材不同,导致不同学生入学时英语水平差异较大。为尽可能地给每一位学生创造一个既适合怕学习速度,又易于与同伴们进行共同学习活动的环境,充分发挥学生学习的自主性,我们在课堂教学中就必须实施分层教学。将教师的三种指导形式(个别指导、分类指导和全体指导)与学生的五种学习形式(独学,对学,群学,全体学和请教老师)有机地统一在一个教学过程中;使老师的“五步”指导(提出问题—指示方法—明了学情—研讨学习—强…     

发挥多媒体优势,打造别开生面的手工课堂——谈多媒体在手工教学中的应用

<正>手工课是幼儿师范学(院)校(学前教育专业)学生必修的一门重要的教育技能课程,在专业中占有非常重要的位置,对促进和提高学生的专业素养与实际操作能力,发展创造能力十分有     

谈教学方法的选择

<正>教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习     

浅谈提高小学生英语口语能力的策略

英国心理学家Caleb Gattegno曾经说过"Tell me and Iforget;Teach me and I remember;I nvolve me and I learn."(告诉我我会忘了;教我我会记住;让我投入进去我会学到很多。)英语教学最有害的缺点是讲得太多,练得太少,试图以教代学,结果是学生什么也学不到。教师应该利用教学艺术,激发学生的兴趣与爱好,使学生能积极主动地进行创造性学习,在各种训练中练习口语,提高学生的综合交际能力。     

浅谈数学课堂学生上进心的培养

把数学与学生的生活紧密地结合起来．激发起学生的上进心;在课堂上给予缺乏上进心的学生特别的关注．让学生学会倾听、表达．交流,使其爱学、能学、会学,激发上进心;在课堂教学中加强生生、师生之间互相合作交流,充分发挥学生的主体性,让学生去亲身体验探索知识．发现规律,培养上进心;让学生感受到成功的快乐。     

生物教学中的“问”与“学”

在传统课堂教学中,教师是讲台上的主演者,学生是忠实的听众,这种独白式的课堂教学已远远不能适应素质教育的发展与要求。我们教学的目的是让学生学,学生从老师那里学习知识,学习技能;但问是学的有效途径,包括老师对学生提问,也包括学生对老师发问。学的多与少、宽与窄、深与浅,都与问有着紧密的联系。疑问是思之始、学     

课堂教学中培养学生主动学习

教学一词,最简单的理解便是教与学,也可理解为师教生学或以教导学、以教促学。归根结底,教是为了学。说到底,课堂是属于学生的;倘若不属于学生,课堂与老师则没有了存在的价值。但在现实中,老师往往自觉不自觉地取代了学生的主体地位,学几乎等同于听讲、记忆、抄写、答题;老     

初中化学课堂中的开放式教学思路探析

在初中化学课堂教学中,要突破传统的封闭式教学,实践开放式教学思路,教师应当创设开放性问题情境,激活旧知;通过导读探学、网络探学与课题探学等形式,培养学生的创新学习能力;改组应用环节与认知结构环节,增强学生知识迁移能力;并完善开放性的考核评价模式,使学生在主动探究的学习过程中实现综合素质的全面发展。