“批注式阅读”,让学生在读写世界里扬帆远航

":批注式阅读"是能够充分发挥学生阅读自主性的阅读教学方式,是读思写的结合。开展"批注式阅读"教学,应以教会学生批注方法为前提,并让学生在充分的阅读和交流评价中成为阅读的主体,在阅读中受益,在读写世界里扬帆远航。     

基于深度学习的初中英语"以写促读"的实践与思考

要解决输入与输出缺乏良性互动、课内与课外缺乏有机互补、反思与反馈缺乏有效互助等问题,初中英语阅读教学可采用基于深度学习的"以写促读"策略,通过优化读后续写、改写、创写、批注等写作活动,引导学生实现深度阅读.     

浅谈阅读教学中写作训练的渗透

"读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。"这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。然而现实中的语文教学现状却不容乐观。学生学了那么多文质兼美的课文,积累了那么多好词佳句,写起作文来却干巴巴,空洞洞。我们的读写结合主张读为前提,以读带写,写中促读,整合语文阅读和写作教学,使学生从阅读中吸取写作的营养,探索小学语文教学的新路子。在引导学生阅读文本的同时,通过仿写、续写、写读后感等形式个性化地处理教材,融入写作训练,使课堂教学既能强化学生对课文语言的积累和运用,又能使学生的习作训练成为有源之水,有本之木。     

基于证据的初中语文批注阅读实践方略

在初中语文教学中,可从以下四个方面入手开展批注阅读:开展赏析式批注——潜心会文,含英咀华;开展质疑式批注——探根究底,体情察意;开展联想式批注——由此及彼,驰思遐想;开展评价式批注——深度思考,叙理成论。批注架起了读与写的桥梁,融通了民族性和现代性,彰显了语文之美。     

浅谈如何提高小学语文课堂阅读教学的有效性

《语文课程标准》中指明小学生需"具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法"。笔者为落实课标精神,提出了一些在课堂中指导学生进行阅读的行之有效的措施,如:教给学生阅读文章的技巧;让学生在多样化的读中走入文本;在课堂中教给学生赏析文章优美句段的方法,学写批注;感悟作者的写作奥秘,迁移运用等。真正做到充分利用课堂时间让学生有效地进行阅读。     

基于“写作本位”的单元读写结合探索

<正>现在的语文教材以文选来组织单元,外挂写作练习,体现着"阅读本位"的观念。课堂教学的中心是阅读,几乎是讲读、感悟课文一统天下。读是读,写是写,读与写常常脱离。"写作本位"的读写观强调:读懂一篇文章,阅读教学才完成一半;另一半更重要,这就是有意识地往写作能力培养上迁移,尽量使阅读能力转换成说、写的能力,使学生学以致用,提高教学效能。基于"写作本位"教学观,本文把单元的课文和习作看做一个有机联系的系统,研究读写结合的有效途径。一、为写择读,分点对接站在写作本位的角度来设计单元的习作课和阅读课,     

读写结合,相得益彰

<正>读写结合是以文章为载体,从文章内容出发,设计与之相关"写"的训练,使阅读、写作、思维训练三者融为一体,通过以读带写、以写促读的读写训练,使学生的思维得到发展,能力得到提升。叶圣陶先生曾说:"阅读是吸收,写作是倾吐。"因此,读写结合的训练在整个语文教学环节中尤为重要。那么,如何才能做到读写结合呢?一、读中批注,写在课堂点滴处读写结合应落实于课堂教学的细微之处,贯穿于课堂教学的始终。读写结合不是要求动辄写成段成篇的文章,可以从     

对高中语文教学的几点认识

<正>1.写作教学要注重读写结合,构建高中作文训练序列长期以来,阅读教学和作文教学未能很好地融会贯通,形成了阅读与写作"两张皮"现象。有研究者建议从写作角度切入教学,将"阅读——写作"的学习顺序调整为"写作一阅读"的学习顺序,从"以写促读"的角度引导学生研究文本,设计与课文有血肉联系的"写"的内容,达到以写促读、以写带读、读写双赢的教学目的。有的教师针对读写如何结合的问题,提出了"高中作文序列训练"的框架,横向上,以写作知识能力、思     

如何提高小学语文阅读教学的有效性

《语文课程标准》中指明小学生需"具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法"。笔者为落实课标精神,提出了一些在课堂中指导学生进行阅读的行之有效的措施,如:教给学生阅读文章的技巧;让学生在多样化的读中走入文本;在课堂中教给学生赏析文章优美句段的方法,学写批注;感悟作者的写作奥秘,迁移运用等。真正做到充分利用课堂时间让学生有效地进行阅读。     

借助阅读批注 搭建对话桥梁

新课标强调,要引导学生与文本、作者乃至编者进行深度对话。阅读批注则是生本对话的重要途径。通过阅读批注,不仅可以有效整合读与写,还能提升阅读实效。教师可指导学生围绕文本内容,进行预习阅读批注;围绕文本重点,进行品析阅读批注;围绕文本情感,进行反思阅读批注。     

引导学生学习批注单元的实践与思考

批注是一种个性化的阅读行为,可以促进深入阅读,具有很高的教学价值。围绕语文要素"学习用批注的方法阅读",教师结合单元教学实践,用范例引导,以学定教,能够激发学生想写批注的欲望,教师再指导学生合作交流,多角度理解,进行课外延伸,学生就能够学以致用,在阅读的路上留下思考的足迹。     

批注式阅读，拓宽习作之路

“批注式阅读”以读为主,读写紧密相连,既扩大了阅读的深度,又扩大了写作的广度。笔者针对目前批注式阅读存在的三大误区“认识理解的肤浅、内容形式的单一、评价反馈的忽视”,从“以批悟写,为学生习作之路‘奠基’”“以批促写,为学生习作之路‘架桥’”“以评助写,为学生习作之路‘搭阶’”三大方面进行具体的策略阐述。     

给“批注阅读”变变脸

叶圣陶先生说:教育是什么?往简单方面说,就是培养良好习惯.自动化了的良好习惯,会使学生终身受益.而在阅读过程中培养学生读、思结合,手脑并用的良好习惯,批注阅读显得尤为重要.然而,审视当今的课堂,“批注阅读”却不成气候.笔者曾对自己带过的五年级某班53名学生进行阅读批注情况调查,发现有35名孩子阅读时不爱写批注,有20名孩子甚至不会写批注,42名学生写批注时只是走过场,敷衍了事……如何让孩子爱上批注,会写批注?如何让阅读批注成为孩子学习语文的好习惯?我在指导学生写批注时,给批注悄悄变了脸!     

谈写在诗歌教学中的三种目标达成

"读写结合"是近年来语文教学的大趋势。"读"即对文本的研读,"写"即学生在读的基础上进行的创作。叶圣陶先生说过:"国文教学自有它独当其任的任,那就是阅读与写作的训练。学生眼前要阅读,要写作,至于将来,一辈子要阅读,要写作。"他强调在语文教学中,"读"与"写"的结合尤为重要。诗歌教学是语文教学的重要部分。在教学实践中,"读"自然是不可或缺的主要部分,诗歌教学课堂往往书声琅琅,读中理解,读中     

阶段推进,和学生共读“整本书”

<正>学生需读书,需读"整本书",已经成为大家的共识。如何引导学生读"整本书"呢?笔者从这几个方面做了有益的探索。一、交流批注,整体感知教师在与学生进行"共读"的过程中要注重引导学生进行"批注阅读",通过批注的方式对书籍中每一个篇章有深入的理解,同时通过批注交流的方式让学生们能够交流自己的阅读认知。批     

通过简本英文小说阅读培养高中生英文写作思维能力

"读"与"写"本就是一家,"读"是为了"用",而"用"一定程度上免不了要去"写",在这一过程中,学生写作思维能力得以提升。在高中英语教学中,教师有必要借助简本英文小说开展阅读,培养学生英文写作思维能力。本文概述了"简本英文小说""写作思维能力",并就如何通过简本英文小说阅读培养学生的英文写作思维能力提出一定的建议,以期达到抛砖引玉之效果。     

读书笔记,怎样爱你更容易 ——巧借读书笔记,提升写作能力

学生的阅读跟写作是脱节的,要想提高学生写作能力,那读书笔记这个媒介就显得尤为重要,我们将瞬间思维的火花记录下来,每天积累点滴,通过强化思维来达到由读向 写的成长,让读书笔记成为学生写作的源头活水。为此,我们在读书笔记的形式内容等方面做了积极尝试:要求统一,内容灵活;用心评价,共赏共享;学法指导,学会批注;创新形式,拓展思维;共读共写,共同成长。     

让学生与文本“零距离”接触——小学语文课内外批注式阅读教学的实践思考

批注式阅读已经被广泛应用于小学语文教学中,受到了学生的欢迎,使得学生与文本"零距离"接触。文章从传授批注方法,引导学生读思结合;深刻体会文本,激发学生内心共鸣;灵活运用批注,提高学生阅读效果等三个方面进行了阐述。     

让学生与文本"零距离"接触——小学语文课内外批注式阅读教学的实践思考

批注式阅读已经被广泛应用于小学语文教学中,受到了学生的欢迎,使得学生与文本"零距离"接触.文章从传授批注方法,引导学生读思结合;深刻体会文本,激发学生内心共鸣;灵活运用批注,提高学生阅读效果等三个方面进行了阐述.     

“读中学写”方法在初中语文单元教学中的运用

阅读和写作是初中阶段语文教学较为关键的内容,直接影响了学生的语文成绩以及核心素养的形成,而“读中学写”这一方法的应用,则能够有效将阅读和写作结合起来,继而实现学生阅读以及写作能力的综合提升。为了最大限度发挥“读中学写”方法的实质性作用,论文简略阐述了当前初中语文单元教学中“读中学写”方法应用存在的问题,并从优化阅读、写作教学和深化落实读写结合两方面着手,提出了优化“读中学写”教学方法的应用策略,旨在为初中阶段语文教师提供参考。