易于动笔,乐于表达——三年级起步习作教学策略探析

小学三年级是小学语文写作的启蒙阶段。《义务教育语文课程标准》对中年级语文习作提出以下阶段性标准:教师要让学生明确什么是习作;在实践教学中应逐步培养学生的习作兴趣;在习作教学中引导学生"易于动脑,乐于表达"让学生关注现实、热爱生活、积极向上、表达真实情感。探讨了怎样在三年级习作教学中引导学生做到"易于动笔,乐于表达",结合三年级教材进行习作的教学实践和策略。     

立足新课标 实中年级习作教学

小学中年级处于低、高年级的过渡阶段,是培养学生习作能力,提高习作水平的关键时期．《语文课程标准》（2011版）对中年级习作的要求是：“观察周围世界,乐于书面表达,增强习作的自信心．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚．”中年级的学生刚刚跨进习作的大门,作为教师应加以引导,适当降低学生习作起始阶段的难度,才能让孩子们乐于表达．但是在农村,很多教师对中年级习作教学认识比较模糊,教学中不够重视,经常跨越了段的训练,要求过高,最终导致学生没有扎实的基本功,不能文从字顺地表达自己的见闻,     

中年级习作有序构段探析

中年级习作有序构段训练能够使学生写出来的文字更加条理清晰。中年级语文教师不但要把握文本,指导构段方式,还要指导学生在生活观察中灵活应用,学会有序表达。培养学生有序构段的能力,是中年级习作的重头戏。     

立足新课标 扎实中年级习作教学

正小学中年级处于低、高年级的过渡阶段,是培养学生习作能力,提高习作水平的关键时期.《语文课程标准》(2011版)对中年级习作的要求是:"观察周围世界,乐于书面表达,增强习作的自信心.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚."中年级的学生刚刚跨进习作的大门,作为教师应加以引导,适当降低学生习作起始阶段的难度,才能让孩子们乐于表达.但是在农村,很多教师对中年级习作教学认识比较模糊,教学中不     

让学生在习作中自由翱翔——“自由表达”指导下的语文习作教学

"自由表达"作为一种崭新的教学理念已被《语文课程标准》吸收并赋予习作教学勃勃生机,给习作教学改革指明了一条新路。但"自由表达"并非"自流表达",它是学生学习习作时应有的一种心态,即以一种开放的,没有压力的心态写作。学生在习作的过程中离不开教师的有效指导,因此,本文在分析了"自由表达"提出的背景、"自由表达"的内涵的基础上,对如何通过教师的有效指导以达到"自由表达"提出几点建议。     

中年级习作指导策略例谈

中年级学生是学习习作的初始阶段,教会学生习作方法是提升学生习作水平的重要途径。结合中年级学生的特点,教师可以从"抓住重点,范文引路;单元入手,各有侧重;读写结合,尝试练笔"等方面对学生进行指导,从而使学生的习作水平不断得到提升。     

“一唱三叹”教学范式在习作中的实践与运用——《制作动物小档案》教学例谈

"一唱三叹",指一个人歌唱,三个人跟着相和,源于远古民歌,后成为诗歌的重要表现手法。在小学语文习作中"一唱三叹"教学范式主张教师抓住小学语文教材中一个单元里最关键的习作训练主线进行艺术地指导,学生围绕训练主线在习作前,习作中,习作后回环往复,循序渐进地展开练笔,现场成文和反复修改,这一教学方式,在作文教学中收到良好效益。     

唤醒“读者意识”优化习作教学

习作教学是小学谱文教学的重点,在核心素养理念的指导下,开辟新的视角“拓展写作范围、改变评价方式、提升习作能力”是非常必要的。文章立足“布置生活化习作任务、训练提升习作能力、多元习作评价方式”这三个方面,对如何在写作教学中渗造"唤醒学生读者意识"的写作教学理念进行了初步研探和澜述,旨在与广大教师共争鸣、简进步。     

阅读课上的习作“漫步”

阅读教学是小学语文教学中的重要环节,是针对学生进行的一系列听、说、读、写的综合性训练,是学生阅读和写作的有效结合。习作也是小学语文中重要的组成部分,而通常习作都是和阅读结合在一起进行教学,因此,小学语文教师应该注重在阅读课上进行习作"漫步",让学生在阅读课上舒缓、生动地进行有感习作。首先,简要叙述了小学阅读和习作的关系,然后,指出了小学阅读课对学生习作的重要性和意义,最后,对如何在小学阅读课上进行习作"漫步"提出了几点建议,对于研究小学阅读和习作的有效性结合有一定的指导和借鉴意义。     

真情表达中还原习作的本真

小学习作教学既是对学生进行语言文字表达能力的训练,又会全面提高学生的素质。习作教学是语文教学的重要组成部分,是小学语文教学中的难点,同时难教、怕教;难写、怕写又是教师和学生在习作教学中存在的普遍心态,学生的习作水平难尽如人意。而如何有效地进行学生习作指导课的教学就显得尤为关键。那就要把握好习作指导的根———乐于表达,表达出真情实感。     

细化习作教学指导 提升学生习作能力——以统编语文教材三年级下册“身边那些有特点的人”为例

写人是统编语文教材习作教学的重点,它以不同的要求贯穿于学生的整个小学学习阶段。在以"身边那些有特点的人"为主题的习作教学中,教师要从如何审题、搭建支架、完善表达等方面对学生进行细化指导,以使学生写人的习作能力能够逐步得到提升。     

“漫话”漫画——小学中年级读图习作教学初探

小学中年级学生已有一定的阅读经验和基本的写话能力,并开始接触大量图片,于是,我们在小学中年级以优秀漫画作品为切入点进行了读图习作的教学实践,主要进行三步指导:读懂意义,让漫画“说话”;读出笑意,让文字充溢笑声;读出异义,让个性注解漫画。实践证明读图习作是对低年级看图写话的延续和提升,也为高年级综合性习作做了铺垫,为学生有创意有个性的习作提供了契机,提高了学生的写作兴趣和自信心,促使他们更爱阅读和习作。     

“看”“记”“评”习作教学策略

习作教学是小学中年级的教学重点,亦是教学难点。怎样才能让学生在习作的初始阶段喜欢上习作,快速提高习作能力和水平,写出好文章呢？我采取了“看”“记”“评”习作教学策略,开展三项有针对性的习作教学活动,激发学生的习作兴趣,锻炼和培养学生的习作能力,提高学生的习作水平。     

如何“不拘一格”地指导学生练笔

小学生习作的性质 ,决定着习作指导的教学要求、教学内容、教学原则和方法。为正确定位小学生习作的性质 ,“修订版大纲”隐去了“作文”的提法 ,将低年级的写作训练称之为“写话” ,将中、高年级的写作训练称之为“习作” ,其用意在于进一步明确并强调小学生写作训练属于“练笔”———练习用笔来说话。这种定位既符合小学生习作教学的实际 ,也符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律。在教学过程中 ,教师指导学生练笔 ,应该围绕训练点进行范围小、篇幅短的写作练习。它是减缓作文坡度的阶梯 ,可以当堂完成 ,不增加学生的课业负担。教育…     

日记也是小学生作文的“源头活水”

中年级语文教学的最大难题就是习作指导,新课程标准对中年级的习作特别强调了“乐于书面表达,增强习作的自信心”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。由此可见,中年级习作重在激发学生的写作兴趣,重在让学生有话可说,无话不说。那么,如何培养学生写作的兴趣？如何提高学生的写作能力呢？著名教育家魏书生曾说过：“我从小就坚持写日记,语文成绩一直很好。”     

作后指导，为学生的习作“加油”

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在习作教学实施建议中指出:"写作教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。"优化习作教学过程,切实提高习作指导实效,一直是语文教师研究的课题。江苏省特级教师管建刚主张习作教学要淡化作前指导,加强作后指导,倡导"先写后教""以写定教"的教学理念。欣赏、挑刺、训练三大板块是作后指导课的经典模式,简约而不简单,朴实而不失灵动。     

习作教学问题分析及应对策略

分析目前习作教学存在的主要问题,如"关注表达技能,忽略人文价值""关注习作模式,忽略习作能力""关注书面表达,忽略口头训练"等现象,从"如何激发习作的兴趣、改变阅读教学方式、丰富习作指导途径"等方面,提出了解决这些问题的策略。     

习作评价“四变”策略 激发学生写作兴趣

<正>中年级是小学生书面语言发展的关键阶段。习作教学的重点是帮助学生顺利地实现由"写话"到比较独立地完成一篇"习作"。因此,中年级习作教学的主要目     

浅谈小学中年级习作教学

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。起始阶段“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。人教版新课标语文教材（中年级）在“习作”编排上．充分反映了新课标理念。笔者在使用人教版实验教科书的过程当中,觉得习作编排富有特色,易于操作,为广大教师进行习作教学提供了重要的中介和有力的凭借。本人依据人教版实验教材,对小学中年级习作训练做了一些探索和实践,取得了明显的效果。     

“赞赏—建议”式习作评语探析

习作评语是主观性很强的教育评价,是作文教学中经常用的手段,它具有评价功能、激励功能和导向功能。小学三四年级是习作的起步阶段。教师如何有效地设计和使用习作评语,将直接影响作文教学的成效。本文通过对小学中年级习作评语的现状进行分析,进而探讨"赞赏—建议"式习作评语在小学中年级习作教学的运用。