共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
《校园英语(教研版)》2015,(21):24-25
本文在分析校本培训的特点与行动学习的内涵基础上,得出教师行动学习适合运用于教师校本培训。针对大学英语教师校本培训中存在的问题,本文探讨了基于行动学习的大学英语教师校本培训的新模式。 相似文献
2.
校本教师培训模式构建 总被引:1,自引:0,他引:1
周耀威 《宁波大学学报(教育科学版)》2001,23(6):60-64
校本教师培训模式确立了教师在学习、培训中的主体地位,使学校成为教师专业发展的摇篮。基于问题解决(PBL)的理论知识的学习、协同评课、反思教育教学实践、开展合作的教育行动研究是校本培训的基本途径,而营造以“发展性评价”为主要内涵的学校组织文化将保障校本培训的顺利实施。 相似文献
3.
行动学习是基于小组的问题—研讨—反思—行动的学习方式,是近年来在教师培训中逐渐开始采用的一种教师学习形式。本文在分析行动学习理论内涵的基础之上指出其对英语教师校本培训的意义,并探讨了在英语教师校本培训中如何实施行动学习以及应该注意的问题。 相似文献
4.
5.
走近教师生活,实践教师培训新理念——论基础教育课程改革参与式教师培训的意义及其实现 总被引:1,自引:0,他引:1
当前基础教育课程的全方位改革要求教师的培训模式与学习方式发生根本性的转变。参与式培训作为一种学习过程,通过个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习,使教师亲身体会主动、合作、探究等学习活动方式变换带来的喜悦和困惑,引发自身观念、态度、知识和行为上的震动与改变,从而使教师强化自我发展意识、增强内在的教育信心、学会自主探寻自身专业成长途径。在围绕新课程的教师培训中,以参与式培训实施教师培训对于教师实现课程理念和行为方式的主动、自觉、动态的提升,对于实践教师个体与群体、主观与客观、认识与行动的整体发展都具有独特而深远的理论和现实意义。 相似文献
6.
教师信息技术培训中引入行动学习法的思考 总被引:1,自引:0,他引:1
蒋志年 《广西教育学院学报》2005,(6):15-16
信息化教育改革是否成功很大程度上取决于教师教学行为的转变,教师要更新教学观念,转变教学行动,必须在培训中反思个人的教学知识。行动学习法符合成人教育规律,是理论联系实际的一个重要桥梁,有利于教师教学行为的改变。 相似文献
7.
行动研究:一种促进校本教师培训的有效方法 总被引:1,自引:0,他引:1
校本教师培训是针对以大学和教育机构组织的教师培训活动严重脱离实际、效果不佳而提出的一种新的教师培训方式,它能够解决教育理论与实践“两张皮”的问题;而行动研究是一种将行动与研究结合起来的研究方法,最根本的目的是为了解决实践中的问题,改善实践的质量。因此,以“行动研究法”为校本教师培训的基本方法,能够有效地保证培训的效果,提高培训的质量,也能够有效地促进教师的专业发展。 相似文献
8.
教学能力培训的核心是训练教师解决特定教学问题的能力。致力于理论探索与解决实际问题有机结合的行动学习法,是教师教学能力培训中值得尝试并推广的一种新模式。阐明了行动学习的涵义,探讨了行动学习应用于教师教学能力培训的优势、策略以及应注意的问题。 相似文献
9.
行动学习是基于小组的“问题—研讨—行动”的学习方式,起源于剑桥大学卡文迪许(Cavendish)实验室的物理学家的聚会.行动学习是物理教师校本培训的有效途径:教师在培训中有鲜明的主体地位,共享思想库,有助于反思和自我完善意识和能力的培养.在校本培训中,行动学习小组由不同质成员组成为好,教师要有提出教学疑难问题的意识、能力与习惯,行动学习需要民主和谐的氛围和实践的探索. 相似文献
10.
行动研究对中小学教师培训模式创新的启示 总被引:2,自引:0,他引:2
行动研究产生于社会心理学研究领域,在教育领域逐渐发展成为一种重要的教育研究方法。本文通过对行动研究方法的总结和教师培训模式的分析,指出把行动研究引入教师培训领域,对于创新教师培训模式、提高教师培训质量,具有重要启示意义。 相似文献
11.
行动学习法与行动研究之比较 总被引:1,自引:0,他引:1
行动学习法和行动研究都是针对解决教师实际工作中遇到的问题,反思他们的经验,以促进教师专业发展的一种教师培训模式。由于它们字面上与特点上的某些相似性,在现实生活中容易被混淆。本概要描述了行动学习法与行动研究的内涵及意义,分析了他们共同的特征,并从内涵与外延、主体活动的形式、目标的侧重点、内容、过程的运作方式等方面探讨了它们之间的区别。 相似文献
12.
校本培训:中小学教师在职教育的有效路径 总被引:12,自引:0,他引:12
宋德如 《高等师范教育研究》2001,13(6):52-55
针对现行中小学教师在职培训模式中的理论与实际脱节、忽视成人学习心理、功利化操作和难以调动在职教师学习积极性等弱点,校本培训有其重要的当采价值,是中小学教师在职受训的有效路径。校本培训有能为师、专题受训、行动研究、教学反思和区域教育合作等多种操作方式,对此必须科学体认并强化校本管理,以使校本培训模式有效运行。 相似文献
13.
行动研究对教师培训模式创新的启示 总被引:3,自引:0,他引:3
李伟 《中国职业技术教育》2005,(12):42-44
行动研究产生于社会心理学研究领域,在教育领域逐渐发展成为一种重要的教育研究方法.本文通过对教师培训模式的分析,指出把行动研究引入教师培训领域,对于创新教师培训模式、提高教师培训质量,具有重要意义. 相似文献
14.
15.
16.
17.
提高中小学(含幼儿园)学科教师全员培训中的专业引领的有效性,应变革院校培训和校本培训中分班教学、集体授课的课堂教学模式。通过以问题为中心的讲授模式、以案例分析为平台的讨论模式、以行动研究为基础的叙事模式、以自主学习为先导的论坛模式、以现场观摩为中介的对话模式、以混合学习为载体的融合模式的构建,生成培训主题,整合培训资源,实现学科教师全员培训的多元、综合和有效的课堂教学模式。 相似文献
18.
19.
校本培训是各国中小学教师继续教育中一项重要而有效的师资培训方式。综合实践活动校本师资培训作为校本培训的重要内容和组成部分,可以借鉴校本培训的内涵和特征。其基本环节有订计划、定内容、选方式和评价,而理论学习、课题研究、案例分析、行动研究等则是其有效模式。 相似文献
20.
借鉴教师专业发展脉络转轨,以文化创生为培训目标,提出基于培训后中小学教师与学校互动发展的文化创生培训,以学校文化情境与环境中教师发展为目标,以学校文化、教师文化为基点做好教师培训的需求分析,以文化视域下的教师教育理论、文化视域下的学科教学、文化反思与行动为课程主要内容,在培训中注重建构大学研究文化与中小学经验文化交流与创生的学习环境,对"文化创生"的教师培训进行了新的诠释。 相似文献