当代西方大学课程设计模式评析

当代西方大学课程设计模式评析华东师范大学戚业国山东莱阳农学院刘光亮当代西方大学课程设计的理论可谓千姿百态，丰富多彩。但仔细分析，几乎所有的课程设计都可以归为三种基本模式：学科中心设计、学习者中心设计、问题中心设计。这三种模式基本概括了当代西方大学课程...     

课程设计取向的哲学溯源

课程设计取向是对知识、学生及社会三者之间关系进行权衡之后做出的价值选择。课程设计有学科中心、学习者中心和问题中心三种取向,每种取向都有其哲学依据。学科中心设计理念主要源自于永恒主义、要素主义和结构主义的哲学思想;学习者中心设计理念主要源自于进步主义和存在主义的哲学思想;问题中心设计理念主要源自于改造主义的哲学思想。课程设计者吸收不同的哲学流派思想,进行课程的设计,形成不同的课程设计取向。     

论职教课程建设研究的方法与取向

要研究职教课程建设，其思路常从课程的研究方法、研究思想开始。一、课程建设研究的方法和思路１．网链环形研究法ＺＷＬＨ如图：２．辩证比较研究法（ＢＢ）该方法在学习与借鉴国内课程设计模式与教学模式时，用辩证唯物主义和历史唯物主义的思想，对该种模式产生的时代背景、文化基础、科学技术、指导思想和选择取向、价值取向、应用范围等进行比较分析，从学习、借鉴中寻找创新，开发适合于中国国情、地域发展水平和时代要求的具有自己特色的模式。３．映射牵动研究法（ＩＳ）这是在研究教育特别是职业教育与外部相关联间互相联系、…     

战后美国基础教育课程设计的取向及其演变

二战后,美国公立教育在适应社会发展的需要中不断改进.经历了一个循环递进的发展历程.课程目标、课程内容及结构、课程实施与评价始终在个体发展、社会发展和学术素养这三种取向之间徘徊并处于逐步递进的发展之中.在教育内部,重要的课程哲学思想是课程发展的理论基础,而这些理论基础直接指导并影响了当时美国的课程设计思想,课程设计思想的冲突与融合、反复与交替是不同历史时期的特殊选择.总体来说,美国公立教育基本可以分为"知识中心"、"学习者中心"、"社会中心"以及"知识、个体、社会"融合的四种课程设计取向.     

20世纪中期以来美国基础教育课程设计思想述评

国家的教育传统,社会对教育的期望,国内国际环境的变化等因素构成了美国基础教育发展现状的社会背景。在教育内部,重要的课程哲学思想是课程发展的理论基础。直接指导了美国的课程设计思想,而课程设计思想的冲突与融合、反复与交替是不同历史时期的特殊选择。纵观20世纪中期以来美国课程的现状,基本可以分为“知识中心”、“学习者中心”、“社会中心”以及“知识、个体、社会相互融合”四种课程设计取向。     

产教融合专业学位研究生教育课程模式及实践——以工程硕士（机械工程学科）的课程设计为例

专业学位研究生教育中专业实践与课程联系不强,缺乏实践相关性的课程学习制约了实践要素向课程体系的注入和整合,从而导致课程体系实践性的下降。为此,基于课程理论探究了专业学位研究生教育的课程模式及其学理性,并以工程硕士（机械工程学科）的课程设计为例,对以学习者中心、知识中心和社会中心的混合课程模式在专业学位研究生教育课程设计中的运用进行了探索。专业知识作为参与社会实践的背景;社会实践中,运用掌握的知识解决实际问题,增强社会责任感和公民意识,重构自身的知识和技能体系,从而提升自身的专业性,成为高层次应用型人才。     

试论现代远程教育的课程设计

现代远程教育的课程设计由课程目标、学习者特征、课程内容、课程实施和课程评价等要素构成,我们认为课程设计应该围绕“对话、结构和自主学习”三个核心进行资源的整合和模式的创新,使远程教育的管理模式从“以教材为中心”向“以学习者为中心,围绕课程组织教学”转变。     

关于职业教育课程设计模式的探讨

课程设计（课程开发）模式是关于课程开发的框架、思路和方法，是专业培养目标的具体化。是组织专业教学的重要基础。它为课程方案的实施和管理提供宏观标准、要求和调控手段。课程设计的合理与否直接影响到教学质量和人才质量。因而，课程设计始终是教学改革的一项基本内容。     

基于任务型教学法的商务英语写作课程设计

商务英语写作突出实用性,注重用书面英语解决商务问题的能力。任务型教学法强调“在做中学”,被广泛用于外语教学。本文着重分析了在该理论指导下商务英语写作课程设计及教学过程中要注意的问题,即：（1）大纲设计要考虑社会需求和学习者的需求;（2）以语言材料和任务的真实性保证教材的实用性和权威性;（3）编选教材时要考虑学习者的语言现状;（4）任务设置要有难度层级;（5）以动态评估来考查课程学习情况。     

基于学习者特征分析的网络课程设计

网络课程设计的成功与否不仅取决于网络课程的教学内容、网络媒介特征，而且要考虑学习者的个体特征对网络课程学习的影响。从学习者的先前经验、学习动机、在网络中的元认知能力及学习风格4个方面分析了学习者特征对网络课程学习的影响，提出了基于学习者特征分析的网络课程设计方案，对网络课程设计有一定的指导作用。     

"引领式"网络课程设计模式探讨

本文通过对目前网络课程应用情况进行分析,提出"引领式"网络课程设计模式.即通过教师引领和网络课程机制引领,促使学习者在特定时间内有目标、有计划地学习指定的在线课程内容.本文主要围绕"如何有效地组织资源""如何有效地激励学习者学习"这两个核心问题进行"引领式"网络课程设计模式探讨,针对该模式进行核心内容、核心机制和辅助工具设计,并针对学习者和教师在该网络课程模式下的实施操作流程进行设计研究.最后对"引领式"网络课程的应用效果进行预测,并对后续研究进行了总结和展望.     

中小学校长培训课程设计的理论基础

文章对中小学校长培训的课程设计的三种理论基础进行了分析,即以学科为中心的课程设计理论、以学习者为中心的课程设计理论和以社会需要为中心的课程设计理论,以期促进新时期中小学校长培训工作的进行。     

中职“会计基础”项目课程的开发与设计

课程直接影响着教学质量和学习者的身心发展,在课程改革进入实施层面之际,项目课程的开发与设计成为首要任务。以＂会计基础＂为例,本文从课程设计思路、课程性质与培养目标定位、课程项目与模块设置等方面探索了项目课程开发与设计的模式。     

我国高职高专公共英语课程设计的文化性研究

我国高职高专公共英语课程设计在文化性现状方面表现出不足.要进一步增强我国高职高专公共英语课程设计的文化性,首先在理论认识上要克服课程的文化工具主义的观点.在课程设计实践中,从课程目标、课程内容和课程评价三个基本方面着手提升其文化性.把培养学习者的文化意识、文化能力纳入课程目标.运用"文化分析"与多元文化相结合的观点选择课程内容,在课程内容的传递过程中以培养学习者的综合文化素养为目标.     

关于优化课程设计的思考

课程改革是基础教育改革的核心。要开展创新教育，首先必须在课程设计上创新，使课程设计“结构合理化，内容立体化，形式多样化”。１．更新课程观念。优化课程设计，首先涉及的是课程观念问题。现今在我国占主要地位的仍然是强调学科教学的系统性、严密性的学术性中心课...     

国外中小学教师在职培训的几种主要模式

与职前师范教育相比，中小学技师在职培训（进修）的目标要复杂的多。这复杂多样的培训目标决定了培训模式的多样化，就当前的情况看，国外中小学教师在职培训的主要模式有：以课程为基础的在职培训；以学校为基地的在职培训；以学校为中心（或以学校定向）的在职培训；以大学与中小学协作进行的培训；以“教学法中心”进行的培训等等。以课程为基础的在职培训“以课程为基础的在职培训”，是一种传统的在职培训模式。各国一般都采用这种模式培训在职中小学教师。这种培训，按时间分为“长期课程”培训和“短期”培训。“学历培训”和“学位…     

一种美国课程与教学开发模式

在课程开发方面如何节省开支？采用一种新的模式十分有效。这种模式能够确保以尽可能低的成本为因材施教教育（CBE）提供合适的高质量教材。这就是课程与教学系列开发模式（SCID）。该模式经精心研制，旨在体现开发各种CBE课程所需完成的重要工作，编制培训本来工作者所需的教材。该模式共有23个组成部分，划分为五个阶段，即：课程分析阶段，课程设计阶段，教学开发阶段，培训完成阶段及方案评估阶段。第一阶段：课程分析阶段，有6个组成部分。其中第一步是需求分析，通过这种分析确定实际需求，比如对培训的需求。对管理和生产过程变…     

终身教育和课程的“立交桥”——对“宽基础、活模块”的再思考之十

终身教育（lifelongeducation）是现代教育思想的重要体现，是国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》的重要内容。江泽民同志在全国教育工作会议上强调：“终身学习是当今社会发展的必然趋势。”要求“基础教育、职业教育、成人教育和高等教育要加强相互间的衔接与沟通，为学习者提供多种多次受教育的机会。”中等职学校教育是终身教育体系中的重要环节，其使用的课程模式必须体现终身教育思想。《集群式模块课程（宽基础、活模块）》（以下简称KH模式），诞生在完善的过程中，始终把终身教育做为指导思想之一，力图通过课程使…     

记忆原理在网络课程设计中的应用研究——以《教学系统设计》为例

网络课程为以学习者为中心的自主学习提供了有力的支持。从记忆原理出发,研究了适用于网络课程设计的四个记忆原理,以《教学系统设计》课程为例,分析了这些原理在网络课程设计中的应用。通过研究力求达到改善学习者的记忆效果,实现提高学习效率的目的。     

基于魔灯(Moodle)课程设计的BIG6模式

在信息技术的支持下，信息技术已经渗透到教学的各个环节，信息技术与课程已经进入全方位的整合阶段，表现之一就是教师从设计课件、教案发展到设计课程。而魔（Moodle）作为一个开放的网络平台为教师进行课程设计提供了功能强大的虚拟环境。本文主要从课程设计的角度，提出课程设计的“BIG6”模式，并且详细介绍了魔灯对教师课程设计“BIG6”模式的功能支持，以及基于魔。灯的课程设计对教师思维方式转变的影响。