更新观念 开拓视野：赴美学习音乐教学的体会及思考

前不久，我有幸成为赴美学习小组的一员，参加了美国盖蒂艺术中心在内不拉斯加州艺术教育培训基地举办的“草原之光”培训班的学习，在学习中，极具美国文化氛围的艺术教育方法深深地吸引了我，使我受益非浅。现将我个人在学习中一些感受与大家分享。一、运用暗示教学法，营造愉快的学习氛围保加利亚著名心理学家洛札洛夫从１９５５年就开始了暗示教学法的专门探讨，经过将近１０年的研究，形成了他的暗示教学理论和暗示教学法体系。这种教学法，强调通过精心设计活泼愉快的学习环境，运用教师的威信、音节、节奏等各种暗示因素，充分调动人…     

浅谈“暗示教学法”在英语入门教学中的运用

暗示教学法的优点是学生能在轻松愉快的条件下学习,可以提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力;可以在较短的时间内学习到较多的知识技能。运用暗示法的原则是：愉快而不紧张,情感调整理智;有意识和无意识统一,师生互相信任与尊重。暗示的手段有：权威、情景、游戏、音乐、声调等。     

浅析游戏教学法在小学低年级数学教学中的运用

在小学低年级数学教学中运用游戏教学法可以激发学生学习数学的兴趣,提高数学课的课堂教学效率,以及促进学生良好性格品质的发展。教师可以通过做好学情分析,精心设计教学游戏、创设良好的数学游戏环境和运用分层游戏教学模式来实现游戏教学在小学低年级数学教学中的运用。     

暗示教学法浅议

在本世纪六十年代,保加利亚心理学家格奥尔吉·洛扎诺夫创立了暗示教学法。这种教学法也被称为洛扎诺夫法、超级学习法、超级记忆法、暗示速学法。有人也称其为气功教学法。洛扎诺夫给这种教学法下的定义是:“创造高度的动机,建立激发个人潜力的心理倾向,从学生是一个完整的个体这个角度出发,在学习的交流过程中,力争把各种无意识暗示组织起来。简言之,暗示教学是运用各种暗示手段,激发个人的心理潜力,提高教学效率的方法。”洛扎诺夫认为:“当暗示组织得合适的时候,其最积极的表现形式就是展现人的潜藏能力。” 保加利亚对这种神奇的教学法进行过各种试验,将它应用到数学教学、物理教学、化学教学、生物教学和语言教学上。小型实验班只用了几周时间,学生们就掌握了数学、物理、化学和生物学。数百名参试者用二十天的时间,就学完了用传统教学     

暗示教学法在初中英语教学中的运用

暗示教学法借助一系列暗示手段,从学生整体着手,激发学生学习主观能动性,挖掘学生潜力,强调无意识因素,使学生享受学习,提高学习效率。初中英语教师可以运用暗示教学法,调动起学生学习主观能动性,提高初中英语教学效率和学生学习投入度。     

浅谈英语教学之“暗示教学法”

暗示教学法是一种有效开发大脑智能,加速学习进程的教学方法。本文通过介绍暗示教学法的基本原则及其在英语教学中的应用,为在英语学习和教学中运用此法提高学习效率的师生提供理论依据及参考。     

暗示教学法初探

暗示教学法认为，理智和情感、分析和综合、有意识和无意识是不可分割的，而暗示是环境和个人之间的一个经常不断的交流因素，所以在教学过程中应当通过暗示建立无意识的心理倾向，创造多变的学习动机，以开发学生的潜力，提高其记忆力、想象力和创造性地解决问题的能力，使他们能充分地发展自我。而外语学科对培养创造型的、富于开拓精神的新一代有着特殊的意义，暗示教学法是培养创造型人才的一种有效的教学方法。     

角色扮演在《品德与生活》教学中的应用

Fannier Shaftel和George Shaftel主张在教学时采用角色扮演,让学生通过角色体验来研究个人价值和社会价值.笔者多年的教学发现:小学低年级学生的认知发展处于具体运算阶段,他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验、机械记忆和形象思维,习惯于形象思维、被动思维,他们好奇心强,活泼好动,有意注意的时间持续不长,且注意力多与兴趣、情感有关.为此,笔者采用角色扮演的方式进行《品德与生活》的教学,通过多年的教学实践证明:角色扮演教学法形式生动、活泼,深受学生的喜爱,可以提高学生的学习兴趣,激发学生的想象力;可以锻炼学生的语言表达能力和交流能力;可以提高学生的生存能力;同时有利于培养学生良好的行为习惯和道德品质.我认为,角色扮演教学法是一个值得推崇的方法.     

电教媒体与暗示教学法

暗示教学法亦称“罗扎诺夫教学法”是现代教学法学派之一,也是现代教学改革的重要成果之一.暗示教学是教师精心设计教学环境,通过暗示,利用无意识心理活动,诱发学生的学习兴趣,并与有意识的心理活动相结合,充分发掘个人的心理潜力,提高教学质量和效率的理论和方法.     

浅谈英语教学中的暗示教学法效应

暗示教学作为一种教育模式,能在英语教学中发挥重要的作用。 一、何为暗示教学法 暗示教学法由保加利亚心理学博士洛扎诺夫所创,因而亦称“洛扎诺夫教学法”。暗示教学法就是通过对大脑左右施加的暗示,建立无意识的心理倾向,激发个人心理潜力,创造强烈的学习动机,从而提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力,以充分发展自我的教学理论和方法。实验证明,此教学法在发掘人的学习潜力方面有着异常功效。     

润物细无声——谈语文教师课堂言语行为的暗示作用

暗示是指在受暗示者不察觉的状态下,通过言语和非言语行为侧面地、间接地刺激其潜意识,从而对受暗示者的心理或行为产生积极或消极的影响.洛扎诺夫(Lozanov.G)根据暗示作用的特点提出了暗示教学法,主张在课堂教学中,教师必须将教学过程中的知识传递与情感交流相结合.学习活动中除了智慧,也需要情感的参与.暗示教学法注重教师对学生施加的潜意识的影响,注重通过教师有意识的言语行为和包括表情、动作、语调在内的非言语行为来向学生实施暗示,以达到辅助教学的目的.其中,言语的暗示力量是最直接的,也是对学生影响最大的.     

暗示教学在语文教学中的运用

暗示教学法 ,又称洛扎诺夫教学法 ,由保加利亚心理学家格里戈里·洛扎诺夫创立于 60年代中期 ,这种教学原则表明 :当学生处于愉快、松弛专注的心理状态时 ,学习效率会更高 ,记忆会更牢固。反之则效率低下 ,容易遗忘。这就要求教师在组织教学时 ,贯彻暗示教学原则 ,即创造高度的学习动机 ,建立激发个人潜力的心理倾向 ,从学生是一个完整的个体这个角度出发 ,力求把各种无意识暗示因素组织起来 ,使学生的学习成为一种享受 ,从而大大提高语文教学效率。运用暗示教学法 ,可通过以下三条途径 :1 .心理途径。它要求教师切实认识无意识和外围知觉的…     

浅谈体育教学中的暗示教学法

暗示是现代教学的重要方法之一．有关专家认为，通过暗示教学，可以巧妙地利用无意识的心理活动充分挖掘心理潜力，使学生轻松愉快地学习，提高教学效果。本文对体育教学中如何运用暗示教学法进行探讨．     

浅论暗示教学法对大学英语教学的应用与启示

本文通过对暗示教学法的理论探讨和案例分析,证明它可以帮助学习者克服学语言时的紧张、焦虑、不自信等负面情绪,激活大脑深处的无意识储能,增强记忆力,提高学习效率,改善学习效果。同时,文章还提醒我们应当正确认知暗示教学法的针对性和局限性,扬长避短,将其优势发挥到极致。     

暗示教学法在中职语文教学中的应用

暗示教学法是当今在全世界被广泛运用的教学法之一.它的正确使用,能够使学生更有兴趣地学习,它能激发学生的学习动机,从而发掘学生的学习潜力.笔者结合中职语文教学特点,通过教学实践,积极开展暗示教学法,收获很大.本文阐述了情境暗示、体态暗示、活动暗示、语言暗示在中职语文教学中的应用.     

暗示教学法在中职英语教学中的应用探究

暗示教学法作为一种学习语言的有效的方法,其在中职英语教学中的应用可以弥补教学效能的不足,帮助学生不断提高英语语言的综合应用能力。教师在中职英语教学中应用暗示教学法时,可以借助活动暗示激发学生的求知欲,借助环境暗示激发学生的想象力,借助音乐暗示激发学生的潜力。     

暗示法在艺术类大学英语视听说教学中的应用——以《新视野大学英语视听说》教程为例

暗示教学法注重情感因素对语言学习的影响,主张"乐学".大学英语视听说教学中运用暗示法可以有效地帮助教师摆脱传统的教学方式,优化课堂教学.艺术类学生的独特性为该方法提供了更好的发挥空间.     

网络环境下暗示教学法应用于大学英语口语教学的研究

据相关文献统计,我国大学英语口语教学面对很多症状和问题,根据暗示教学法的特点,将其与口语教学结合可以从一定程度上改善这些问题。暗示教学法又被称为启发式教学法,主要通过暗示的手段,最大程度激发学生的潜力,提高学生的学习效率。针对暗示教学法的技术手段,作者试图探讨将暗示教学法与网络环境结合,最大程度提高教学效率。     

关于情境教育的思考

<正>情境教学法因其形象直观、注重教学对象的情绪情感反应而优于一些传统教学方法,已经被引入小学体育课堂。但目前情境教学法在小学低年级体育教学中存在设计和实施的问题,本文通过对影响情境教学法运用效果的因素分析,提出运用情境教学法提升小学低年级体育教学效率的思考,总结出教师的教学热情是有效运用情境教学法的重要基础,和谐的师生关系是有效运用情境教学法的必要条件,丰富的情境形式是有效运用情境教学法的重要保障。体育需不需要情境?如何在体育教学中创设情境?体育情境教学和语文、英语等学科情境教学有什么相同之处,又有什么     

影响综合英语课堂教学效果的情感因素探析

综合英语课是系统地传授知识、综合进行听、说、读、写技能训练的一门课程。在综合英语课堂教学中,教师如何运用心理语言学理论,采用情感教学方法,激发学生学习积极性,克服非智力因素在学习中的障碍,是提高学生与提高学习效果的关键。笔者分析了情感因素在英语课堂教学中的意义以及在综合英语课中的特殊作用,进而提出教师因应情感教学的需要而必备的情感品质。