教师专业学习的差异性研究

通过自行设计的问卷,对中小学教师进行了有关教师专业学习的认知与实践调查。运用因素法分析确定了教师专业学习认知与实践的四个基本维度,这四个维度反映了教师在课堂内外的学习的界限。依据教师学习的四个维度,通过集群分析把教师进行分组,确定了五个教师集群,数据表明每个集群具有其相应的鲜明特征。进一步分析得出在教师专业学习的认知与实践上,中小学教师间也存在较大差异;不同科目教师之间也存在较大差异;在学校内部中高层管理人员、普通教师之间也存在显著差异。     

我国中小学教师惩戒权行使合理性研究

中小学教师合理行使惩戒权是社会热点话题,但中小学教师行使惩戒权存在范围不合理、形式不合理、尺度不合理的问题。影响中小学教师合理行使惩戒权有三个因素,一是法律法规;二是教师自身法律素养;三是学校校规校纪。通过完善国家法律法规、提高教师法律素养、建立与教师惩戒权相关校规校纪达到中小学教师合理行使惩戒权的目的,营造良好的中小学教育教学秩序。     

引领型STEM教师能力构成、发展路径与影响因素研究

当前,STEM教育实践正在兴起.一批优秀的学科教师开始走出教学舒适区,引领学校以及区域STEM教育发展.了解引领型STEM教师专业发展的影响因素、专业能力构成和发展路径,可以为STEM教师专业发展提供理论依据和实践指导.对Z省6个区域10位优秀STEM教师进行深度访谈和文本分析后发现:教师性别和专业背景不是影响引领型STEM教师专业发展的主要因素;学校类型及其所在区域对教师专业发展的影响体现在不同的能力维度上;引领型教师专业能力在解决真实STEM问题的过程中得到发展,具有鲜明的实践导向;STEM教育理念在教师学习、实践与创新环节中的进入方式和作用方式各有差异,并影响教师发展路径的选择.最后,研究对STEM教师专业发展提出相应的建议.     

教师专业自主权本质解读

专业自主权之存在是为了防止教师的正当专业权利被侵犯,促使教师更好地教学与学生更好地学习,其本质上是义务性和公益性的权利,是"权"与"责"的统一体。同时,也要求教师能合理使用专业权利,防止专业教育权利滥用。教师专业自主权与学生学习权具有一定的互惠性,教师通过促进学生学习权来实现专业自主权,专业自主权也要求教师与其它社会主体和谐共处,它存在于教师集体与个体专业权利之中。     

民族地区中学教师学习状况调查分析

新课改实施以来,学校普遍重视教师的继续教育,但民族地区教师的学习状况令人担忧.研究表明:目前黔南民族地区中学教师存在自修学习时间少、学习动力不足、学校用于教师学习的经费投入不足、教师学习评价机制不合理等诸多问题.因此,应该牢固树立以人为本的观念,提高教师的学习意识;发挥校长示范引领和组织领导作用,努力营造有利于学习的“气场”;调动教师学习内需,使学习成为生活习惯和生活方式;建立教师学习引领和知识共享机制;做好教师学习研修制度的顶层设计,为教师专业发展提供正能量,最终实现教师专业发展.     

农村特岗教师专业发展转型研究 ——基于湖南省调研情况的分析

基于湖南省75个贫困县8023个设岗校的调查发现,特岗教师存在专业发展边缘化、队伍结构不合理等问题.为促进特岗教师在价值取向、角色和行为等方面的转型,应激发特岗教师专业发展兴趣,建立特岗教师专业发展指导长效机制,改善特岗教师专业发展外部保障机制,构建特岗教师专业发展多元学习机制.     

论教师专业自主权的实践尺度

社会对教师专业自主权持有封闭性、占有性与绝对性等片面认识。构建专业自主权的实践尺度,正确认识其本质属性,有助于教师更好地行使专业权利与履行专业义务。教师专业自主权应是权与责的统一,体现专业权与责的平衡;兼有集体性与个体性、手段性与目的性;是一种与其他主体对话、共存、协商、互惠的专业权利。     

课程改革背景下西方不同路向教师学习研究述评

上世纪80年代以来教师持续性专业发展成为推动西方各国落实课程改革的重要力量.教师学习是实践专业发展的需要.在此改革语境下,教师学习政策实践与研究因循不同理论脉络分为基于标准的学习、基于个人专业发展的学习及基于学校的学习三种路向.本文据此开展述评,认为应拓展教师学习的理论视野,系统性整合不同路向的教师学习及专业变革更为关键.     

聚焦教师学习研究,助力教师专业发展——首届“教师学习与专业发展”国际研讨会综述

近年来,在教师专业发展领域,研究者对教师学习予以高度关注。教师学习正在成为国际上教师认知研究和教师教育实践的一个前沿性课题。北京教育学院主办的首届"教师学习与专业发展"国际研讨会通过"教师学习规律与实践转化""教师学习影响因素与实践应对""教师学习方式变革与实践创新""教师学习管理与实践改进"四个分论坛,聚焦教师学习研究,助力教师专业发展。与会者一致认为,未来要更加精准地把握教师学习规律,提升教师学习成效;更加深入分析教师学习的影响因素,建构良好的学习环境;提供更加多元的学习手段,丰富教师学习路径;开发更加丰富优质的学习资源,满足教师个性化学习需求。     

浅谈教师学习权问题

学习是人类生存与发展的必要条件,学习权是现代社会人权的重要组成部分。教师作为从事教育教学工作的专业人员,更应当成为终身学习的先行者,教师学习权具有专业学、教育学与法理学上的依据。随着依法治校进程的加快和终生教育意识的增强,学习权问题,已成为当代教师自身发展和专业发展问题。这一问题伴随着我国教育法制的构建及健全,正日益成为教育法律关系中极需探讨界定的问题。学习权的实现程度关系着教师的生存发展权和生活质量。通过对学习权和教师学习权进行界定。归纳了教师学习权的主要内容、主要特点及研究教师学习权的重要意义。