浅析“交往教学论”及其对英语课堂教学的启示

交往教学论(KommunikativeDidaktik)产生于上世纪70年代的德国。上世纪七十年代初,德国的K.沙勒和K.H.舍费尔提出了侧重研究师生间交往的教学论思想,并与其他一些教学论专家一起把这种思想系统化为交往教学论。该理论以“教学过程是一种交往过程”这一观点为基础,着眼于教学过程中的师生交往关系,十分强调教学的教育性,把“解放”作为学生的最高目标,要求学校尽可能发展学生的个性,强调学生个性的“自我实现”。交往教学模式是针对传统教学模式中交往缺失与阻隔、学生非主体等状况提出来的,对传统教学模式价值取向带来冲击。作为一种富有…     

在交往中学习 在学习中交往——论“交往教学论”对课堂教学的启示

交往教学论(Kommunikative Didaktik)是20世纪70年代联邦德国的K．沙勒与K．H.舍费尔首先提出的侧重探讨师生关系的教学论思想。该理论以“教学过程是一种交往过程”这一观点为基础。着眼于教学过程中的师生交往关系，十分强调教学的教育性，把“解放”作为学生学习的最高目标，要求学校尽可能发展学生的个性，强调学生个     

交往教学：个性的自我实现——论“交往教学论”对课堂教学的启示

交往教学论(Kommunikative Didaktik)是二十世纪七十年代联邦德国的K．沙勒与K．H．舍费尔首先提出的侧重探讨师生关系的教学论思想。该理论以“教学过程是一种交往过程”这一观点为基础，着眼于教学过程中的师生交往关系，十分强调教学的教育性，把“解放”作为学生学习的最高目标，要求学校尽可能     

让“交往”走进数学课堂

当前教育尚未摆脱应试教育的束缚,课堂教学关注学科、忽视学生的情况依然存在.学生过多的是模仿、记忆,很少有表现的机会.在这种教育中,体现了教师的绝对权威,却没有了民主;在这种教育中,追求着升学率,却忽视了学生能力的培养．鉴于此,新课程倡导一种新的教学理论：让交往与对话走进教学．交往教学论以“教学过程是一种交往过程”为基础。着眼于教学过程中的师生交往关系,强调学生个性的“自我实现”．     

交往教学：展示个性 实现自我——交往教学理论的若干解读

交往教学论是一种侧重探讨师生关系的教学理论,以"追求解放"为目标,注重"相互交流"课堂心理环境及"合作探究"教学模式的构建.交往教学论所孕育的教学的交往性、交往的永恒性及交往成分的双重性有利于展示个性、实现自我,增强学生学习动力,构建新型的师生、生生关系.     

交往教学:展示个性 实现自我——交往教学理论的若干解读

交往教学论是一种侧重探讨师生关系的教学理论,以"追求解放"为目标,注重"相互交流"课堂心理环境及"合作探究"教学模式的构建。交往教学论所孕育的教学的交往性、交往的永恒性及交往成分的双重性有利于展示个性、实现自我,增强学生学习动力,构建新型的师生、生生关系。     

新课程下英语课堂互动式教学初探

教学是教师与学生教与学的统一．这种统一的实质是交往互动。因此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动，共同发展的过程。没有交往，没有互动就不存在或就不曾发生教学。如教学只是单方面体现教师的“教”，而没有学生的反响，教室里只有教师的声音．而没有学生的反馈．这种教学就不是真正定义上的教学。只有师生之间的互动、交流才是教学过程的本质。“互动”在英语课堂上尤其显得重要。在教学中．我十分注重与学生的互动，具体体现在下面几个方面。     

教师搭台与学生唱戏

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，对师生的角色也进行了重新定位。《语文新课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，即可用“教师搭台，学生唱戏”来概括。“搭台”就是教师要洞悉学生的心理和时代精神，构建适合学生智力发展的教学模式，以便有效地组织学生“唱戏”。如何把这一创新教育观念落实到课堂教学当中，笔者的体会是须从以下几个方面进行努力。     

以小班化教学促进师生发展

新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师应把“着眼于学生发展”的思想，融于每一节课之中，融于每一次和学生的交互活动之中。在实践的过程中，我将促进师生共同发展的途径总结为四个方面：     

善教与乐学的完美结合——听秋天的雨一课有感

优秀的课堂教学是教师的教和学生的学的完美结合。新课程强调，教学过程应当是“师生交往、共同发展的互动过程”，要求教师在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，促进学生主动地、富有个性地学习，在实践中学习，采取多种方式学习，从而培养学生的独立性和自主性，培养学生的创新精神和实践能力。这就需要教师的“善教”。我们每一位教师要把教学过程视为一个动态发展的教与学相统一的交互影响的过程，也就是把教学活动看作是师生之间进行的一种心与心的贴近，情与情的交融，生命之间的交往与沟通的过程，也就是一种教学互动的过程。     

对话与反对话——交往教学理论误区浅析

注重文学理论于上世纪70年代初发端于德国。所谓交往教学，就是以教学实践为基础，以整体交往观为价值导向，以师生及生生之间的互动、共享、同创为主要策略，以营造民主和谐的情感氛围为基本教学环境的新型教学观念和教学模式。它是在传统教学理论基础上总结、升华和超越的结果。可以说，新世纪我国教育教学走向交往和对话已是大势所趋。     

在体育教学中交往教学模式的应用

交往教学论将教学过程视为全体学生和教师平等、合作地交往的过程,强调最大限度地发展学生的个性.学校体育改革强调学生要作为体育教学的主体,在教学过程中要尽可能得发展学生的主体性.在体育教学中应用交往教学论可从社会性的发展、自主性的培养、主动性的培养以及创造性的发展等方面促进学生主体性的发展.     

走进新课标，培养学生科学探究的兴趣

新课程强调“教学是教与学的交往、互动”．教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”．教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，而不是警察，也不是裁判员．教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望．新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、     

语文阅读的探究型问题教学

新课程强调互动的师生关系.教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是"交往".现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程.交往的基本属性是互动性和互惠性,交往论强调师生间、学生间动态的信息交流,通过信息交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进.这便是所谓的"教学相长"的真谛.     

对英语课堂互动教学的认识和实践

一、英语课堂互动教学的理论基础《标准》强调互动的师生关系。教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往。教学过程就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。美国教育心理学家林格论认为,学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动,学习活动的目的不仅是掌握知识与技能,而且也是形成合作的交往关系。交往论强调师生间、     

论交往教学的困境

教学理论与实践中强调交往的必要,但班级授课制的局限,师生角色的天然差距又是阻碍师生交往关系建立的难以逾越的障碍,基于这种思考,对交往教学论的困境和建立师生交往关系应予以理性的认识。     

实施"教学交往"的注意点

随着时代的发展,以培养学生创新能力,发展学生个性和主体人格为根本诉求的全新现代教学理念——“教学交往”应运而生。 教学过程就是交往过程。教学交往就是指教学主体在整体的交往情境中的相互作用。教学主体不仅指教师,也指学生,不仅包括学生个体,也     

教学交往在高校体育教学中的体现研究

随着时代的发展以及全球化的进程不断推进,全球正处在信息爆炸的时代,各种信息纷繁复杂。在这样的大环境下,传统的教学理念以及教学方法都开始受到了冲击,那么如何才能更好的完成教学任务,如何才能让学生更好地接受知识,这也是摆在我们面前的一个重要问题。而教学交往论正是在这样的时代背景下应运而生的。教学交往不仅极大的适应了现当代社会飞速的发展,同时也很好的保留了已有的教学研究,批判了一些已经落后的、不符合时代发展的教学理念。教学交往论强调在教学当中的实践性,强调师生之间互动的过程。而在当前高校的体育教学当中,越来越多的开始重视师生之间交往互动的过程,同时也是实践性非常强的一门学科,因此,本文将针对教学交往在高校体育教学中的体现进行研究,希望能推动高校体育教学更上一层楼。     

浅谈数学教学中如何让学生更好地进行自主性学习

新课程改革强调教学过程是师生交往互动，共同发展的过程；教师不再是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者；教师应创设引导学生主动参与教学情境，促进学生主动的，富有个性的学习．在重新审视传统教学的弊端时，结合本学期的教学实践，对新课程改革下的课堂教学有了新的认识，本人认为如何让学生更好地进行自主性学习，应从以下几个方面做起．     

如何在数学课堂教学中展开师生双边的活动

教与学的关系问题是教学过程的本质问题，数学教学与其他学科的教学一样，必须做到教师的教与学生的学和谐统一，而统一的实质是交往、互动．基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在教学双边活动中教师是教学的主导，学生是学习的主体．“传统教育学派”把教师摆在教学过程的中心位置，强调教师的权威性与主导作用，数学教学过程被理解为传授知识、培养能力的过程，其高效率体现在有效传授知识，学生能迅速模仿老师做题，有效应对考试；而实用主义教育学派则把学生摆在教学过程的中心位置，强调学生的自主性与能动作用，显然它们都有各自的缺陷．