苏中地区高一学生英语课前自主学习能力调查与分析

本调查以苏中地区六所高中1024名学生为对象,对英语课前自主学习意识和价值、学习策略的使用和监控反馈三个维度九个因素进行分析和研究。结果表明：必须提高学生课前自主学习的自我效能感;注重课前自主学习过程中合作学习;注意课前自主学习教师的适度引导;加强课前自主学习的监控反馈。     

灵活有效运用教材,提高英语教学效率

正教材只是课程内容的载体,只是实施教学活动或行为的工具。"用教材"意味着教师充分发挥自己的主体意识,研究教材,发现教材,然后对教材内容采取增补、删减、置换、重组等方法,灵活地、创造性地、有效地使用教材,而不是照本宣科、按部就班、依葫芦画瓢地"教教材",教师不能成为教材的附庸。一、灵活性使用教材,由易到难新课程特别强调学生自主学习的重要性,英语教学也是如此。由于学生的学习需要、学习风格、学习策略存在差异,     

民办学校高三学生自主学习动力机制的因素研究

通过对231名民办学校高三学生的测查,考察了高三学生未来时间透视、成就目标取向、学业自我效能与学习策略的关系,探讨了民办学校高三学生自主学习的动力机制。研究结果表明,未来时间透视、成就目标取向、学业自我效能均与学习策略存在相关,能显著地预测学习策略,它们是学生自我调节学习的动力机制。     

英语专业学生泛读自我效能感现状与策略研究——以北方民族大学为例

英语专业学生泛读学习自我效能感的提高对学生英语阅读能力及英语成绩的提高非常重要。由于学生学习动机不足、不能有效使用学习策略、教师反馈消极且形式单一、学生学习成败归因不正确、以及泛读课堂气氛沉闷,民族地区英语专业学生泛读学习自我效能感较低。教学实践表明只有通过教师引导学生树立恰当的学习动机、帮助学生掌握正确的学习策略、加强归因训练、运用积极多元的阅读反馈、以及创设轻松和谐的教学氛围,才能解决这些现存问题,完善并探索出有利于提高民族地区英语专业学生泛读学习自我效能感的有效途径。     

远程开放教育中学生自主学习能力的培养探析

远程开放教育下学生自主学习能力的高低对于他们能否真正地开展自主学习有重要的相关性.目前,远程开放教育下学生自主学习能力存在着学生学习动机较弱、自我效能感较低、缺乏有效的学习策略等缺失.作为远程开放教育教师有必要,采取有效措施提升学生自主学习能力.     

新课标背景下教材使用的目标定位、导向特征与实践向度

新课标凸显学生主体地位,发展学生核心素养,教材使用是落实课程理念的重要环节,强调教师以学生学习体验为基础,将教材作为一种可开发的动态资源。当下教材使用面临“知识本位”的问题,表现为偏重知识目标而忽视育人目标。为破解这一困境,教材使用须以新课标的“学生本位”理念为根本遵循,锚定先行目标,体现核心素养培养的新要求,融通符号、学科和意义三个世界;教材使用须明确问题意识,反映教材使用变革的新经验和新特征,遵循本体、教育和价值三个逻辑;教材使用须坚持创新导向,实现学科实践的新转化,追求知识理解深度、能力发展广度、主体意义厚度的三重境界。     

初中学生数学自主学习的实证研究

一般认为自主学习是学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程,教师教学应以培养学生自主学习的心理——行为模式为目标,促使其最终能够进行自主的学习。 目前关于中学生自主学习的测量存在不足：对自主学习心理结构测量工具的维度参差不齐,导致结论含混不清,难以相互比较,对于教育实践第一线的教师工作指导非常不利;目前国内研究缺乏有针对性的学生学科自主学习测量工具,由于不同学科在自主学习策略、学习兴趣、成就目标定向方面具有独特的表现,学生在某一学科领域的学习价值观和效能感水平并不与其他学科上类似。     

信息化大学英语教学中学习能力的培养

当代教育界和心理学界已经认识到,教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教育界普遍认识到,学生学会如何学习、如何使用有效的学习策略以指导自己的学习,从而减轻学习负担,促进自主学习能力,是学习成功的关键。在进行信息化大学英语教学的过程中,笔者惊奇     

学生自主学习策略初探

自主学习是当今教育研究的一个重要课题。本文主要介绍分析自主学习的内涵、理论依据等,设计实施自主学习策略,采用教师主导教学与学生自主学习相结合的教学方式,提高学生的自我效能感,使学生＂学会＂,是教师＂导学＂和学生的＂主体＂作用充分发挥,学生课堂参与能力提高,学习质量得到改善。     

基于深度学习的小学道德与法治课堂教学实践

当前的道德与法治课堂,很多一线教师把教学目标定位在“认知、活动、简单应用”层面。但这个层面的教学只能教会学生依据教材按部就班地对知识进行浅层次的了解,很难激发学生创造性地学习与思考的能力。如何创设真实的学习情境,引导学生深度体验?如何灵活使用教材,将教材的内容进行重新组合?如何优化学习策略,引导学生深度反思,增强课堂学习的实效性?这些共性的问题值得一线教师深思。     

对中职《SQL Server》编写的思考与探索

本文对原有教材存在的问题进行了分析,提出了新编教材的构思,将"动手试一试"和"想一想为什么?"作为教材的核心内容来培养学生自主学习和研究性学习的能力,从而达到"在做中学,在做中教"的目的,体现"以学生为中心的"教学理念,并对教材的使用情况进行了总结.     

初中学生数学自主学习及其与数学成绩的关系研究

全面分析学生自主学习的心理结构,确定包括成就目标定向、学习兴趣、学习价值观、学习效能感和学习策略等五个分量表的自主学习测量问卷,信效度良好,对学生数学学业成绩有良好预测作用．以此作为评价工具实际测查和分析新课程背景下初中学生数学自主学习状况及其与数学成绩的关系．     

南疆地区初中学生自主学习能力现状的调查研究 ——以新疆X中学为例

自主学习是学习者为自己学习负责而主动建构的过程.通过问卷调查,发现南疆地区初中学生的自主学习能力一般,存在的问题主要表现在学生学习的主体地位作用不突出,对自己学习目标和学习计划的调整能力有限,对教师的教学要求了解较少,对除课本之外的其他学习资料的利用较少,对不同阶段的学习策略和方法的调节能力不足,不能保证自己的学习时间并且对学习进度的把握能力弱,对自己的学习成果评估较少,几乎不反思等方面.因此,应围绕学习动机、课堂管理、教师教学和教师期望四个方面来培养学生的自主学习能力.     

南疆地区初中学生自主学习能力现状的调查研究——以新疆X中学为例

自主学习是学习者为自己学习负责而主动建构的过程.通过调查,发现南疆地区初中学生的自主学习能力存在的问题主要表现在学生学习的主体地位作用不突出,对自己学习目标和学习计划的调整能力有限,对教师的教学要求了解较少,对除课本之外的其他学习资料的利用较少,对不同阶段的学习策略和方法的调节能力不足,不能保证自己的学习时间并且对学习进度的把握能力弱,对自己的学习成果评估较少,几乎不反思等方面.因此,应围绕学习动机、课堂管理、教师教学和教师期望四个方面来培养学生的自主学习能力.     

基于主题的大学英语任务设计与自主学习能力研究

主题教学自主学习模式以人本主义,以心理学和教育心理学为基础,旨在通过科学有效的语言学习任务设计,将课堂教学与学生自主学习融为一体,通过给予学生更多的学习责任和正确的学习策略训练,使学生在自我学习评价和反馈中提高学习动机,获得自主学习的能力,增强自我效能.     

我院英语专业学生自主学习能力调查研究

主要以问卷形式,运用描述性分析和定量分析方法,调查研究了我院英语专业大二、大三学生自主学习能力的现状。结果发现,我院英语专业学生自主学习能力处于中等水平,特别是对学习策略的了解不多,有意识地使用和监控学习策略的意识不强。教师应该提高学生自主学习意识,激发学生学习的内在动机并且教授学生使用不同的学习策略。     

多媒体模式下艺术专业学生英语自主学习策略探究

由于艺术专业录取时侧重专业水平的选拔,对于英语成绩要求不高,因而艺术专业学生平时学习注重专业课,轻视文化课,他们英语基础薄弱,缺乏英语学习动机。在多媒体教学模式下,采用英语自主学习策略,可有效激发学生的英语学习兴趣,培养其自主学习能力,提高英语课堂教学效率。在教学中,教师可利用学生制作多媒体课件等方法激发艺术专业学生英语学习的主观能动性;讲授相应的英语学习策略,培养艺术专业学生的自主学习能力和习惯;根据艺术专业学生的实际,编写和使用适合其特点的英语学习教材;针对艺术专业学生的学习和性格差异,采取个性化的英语教学策略;利用多媒体技术培养和提高艺术专业学生合作、探究式学习能力。     

对中职《SQL Server》教材编写的思考与探索

本文对原有《SQL Server》教材存在的问题进行了分析,提出了新编《SQL Server》教材的构思,将＂动手试一试＂和＂想一想为什么？＂作为教材的核心内容来培养学生自主学习和研究性学习的能力,从而达到＂在做中学,在做中教＂的目的,体现＂以学生为中心的＂教学理念,并对教材的使用情况进行了总结。     

在英语教学中培养学生的自主学习能力

《英语课程标准》把"养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力,形成有效的学习策略"作为义务教育阶段英语教学的目的之一,因此教师在英语课堂上应把"以学生为主"作为思想先导,明确"以学生的自主活动促发展"的宗旨,提倡学生"主体参与教学",构建以学生为中心,以学生的主体实践活动为基础,以培养学生的自主意识为目标的教学过程.     

论基于学习策略的大学英语课堂教学模式

基于学习策略的大学英语教学模式旨在结合具体教学内容和认知策略,培养学生的元认知策略,训练学生的情感调控能力,增强学生互动协作策略和资源利用策略的意识,达到提高学生自主学习能力的目标。本教学模式立足于帮助学生获得策略意识,灵活选择和运用优良的英语学习策略,积极监控、反馈、调节英语学习活动,提高大学英语教与学的成效。